對數學分層教學的幾點思考

梁太明

在數學教學中,應根據學生已有的數學認知結構,對數學基本知識、基本技能、思想方法的掌握程度,他們在學習數學的自信心、自覺性和學習方法、習慣,以及個體抽象思維的強弱差異等因素進行分層教學.

一、分層教學的具體做法

(1)分班:根據本人志愿和發展愿望,經過一段時間(一般為一學期)內多次測驗成績,確定參加A、B、C各層次學習的學生名單,除分層次教學的課程外,其他課程仍以原編班級上課.

(2)適當調整:經過一段時間的學習,再根據學生成績及本人意愿,允許A組和B組、B組與C組之間學生的互相流動,以促進學生競爭,也利于因材施教,但調整次數與調整面不宜過多、過大.

二、各層次的教學目標及相應的教學措施

A組:為最高層次,由本年級的數學“尖子”組成,他們的學業水平與學習能力俱佳,數學基礎扎實.

教學目標是在完成教學大綱要求的基礎上,根據學生的可接受程度,落實《考試說明》要求并在教學內容上進一步充實.

在教學中,教師應盡可能組織學生體驗數學發現過程,著重培養學生的自學、探索與創造的意識,使多數學生有持久的學習動力與自覺的鉆研習慣.

B組:為中等層次,大多數學生屬于這個層次.

教學目標是全面落實《教學大綱》要求,并根據學生可接受程度,分層次、分階段落實《考試說明》要求.

在教學中,充分展示知識的發生、發展過程,組織、指導學生積極參與數學內容的發現過程,逐步培養學生探索、自學和創新的意識與能力;指導學生形成良好的學習習慣和有效的學習方法.

C組:較低層次組,大部分學生的學業水平與學習能力相對較差,對學好數學缺乏自信心,沒有掌握正確的學習方法.

教學目標:知識能力達到《教學大綱》要求,適當放慢教學進度,分層次、分階段落實《考試說明》的要求.

在教學中,教師應注意激發學生的學習興趣與學習積極性,幫助學生樹立自信心,著重培養學生的自學能力,幫助學生改進學習方法,逐步提高他們的數學成績.

三、分層教學的效果

1.使各類學生各得其所

在高一的上學期沒有實行分層教學之前,部分數學基礎好、智商較高、自學能力較強的學生,在教師布置課堂練習之前,已經把課本里的練習及習題做完.常反映教師授課內容少,信息密度小,因而感覺“吃不飽”.而另一部分數學基礎較差、接受能力不強的學生,則反映教師講課速度快,內容多,且上課聽不懂,練習不會做,因而感覺“吃不消”.這不僅是由于數學科抽象的緣故,主要是同一班級中不同學生的數學基礎、能力等差異造成的,也是現行班級授課制不可避免的弊端.分層教學是對現行班級授課制的一種完善與補充,它“因材施教”,對不同層次的學生,運用不同的教學方法與策略,盡可能地滿足不同層次學生的學習需要.在教學上改變了“一刀切”的狀況,使各類水平(上、中、下)的學生基本上能適應教學進度、教學要求,從而有效地解決了“吃不飽”和“吃不消”的問題.

2.調動學生學習的積極性,促進教學改革

由于實行A、B、C分層次教學,同一組學生學習基礎及對所學知識的掌握程度比較接近,因而教師在備課、授課、布置作業的針對性更強了,所選擇的教學方法更易于學生所接受,因而能提高學生學習數學的興趣,調動了他們的學習積極性,最終促進了教學質量的普遍提高.另一方面,由于同一內容,對不同層次的學生有不同的要求,教師在授課時,也須選擇不同的教學方法,這從客觀上也促進了學科領域的教學改革,以學有特色促進教有特色.

3.有利于學生特長的發展,促進教學質量的提高

通過二十多年的教學實踐,實施分層教學、因材施教,在促進學生個性特長的發展上收到良好效果.一些數學尖子如魚得水,脫穎而出.例如1997年,我所教的學生銀軍、梁慧等5位同學獲河池地區智慧杯初中數學競賽二等獎,1998年中考,潘成林、韋軍兩人數學取得滿分(120分),黃斌、李文敏等27人的數學都在100分以上.

由于采用分層教學,對不同層次的學生選擇不同的教學方法、策略,盡可能地滿足不同層次學生的學習需要,全面提高學生學習數學的興趣、自信心,充分調動學生學習積極性、主動性,因此,大面積提高教學質量.

分層教學作為一種教學手段是對傳統班級制教學的一種完善與補充.一方面它使不同層次的學生在掌握知識技能方面均能有所發展和提高,另一方面使同一班的學生分別接受不同風格教師的教學,可博采眾長,既開拓了學生的視野,也為未來盡快適應高校的學習生活奠定基礎.在堅持全面發展,注重個性發展教育方面,無論從認識上還是教學改革實踐上,我們仍處于起步階段,還有待于繼續深入改革,勇于探索,努力創新.

(責任編輯:鄧國勛)