初中數學教學方法淺探

吳家賢

新課程理念下的數學教學,強調每一個學生都能得到提高和發展;注重學生的個性,體現學生的主體地位.筆者對此作了多年的跟蹤研究,認為新課理念下的數學教學應注意以下幾點:1.體現學生的主體地位,讓學生自主學習;2.建立新型、民主和諧的師生關系;3.培養學生的創新能力;4.照顧學生的個性差異.本文對此作些分析探討.

一、體現學生的主體地位,讓學生自主學習

新課程理念下的數學教學,應注重培養和提高學生的學習興趣,增強學生學習的主動性和探究的欲望.因此,教學過程中,1.教師要相信學生,信任學生.不能總以為學生能力不足,解決不了這樣的問題,從而把知識或問題嚼得細細的喂給學生,擔心哪一細節學生理解不了,這種傳統的知識講授方式不利于學生學習興趣的提高和學習自主性的增強.應把適當的問題交給學生,讓學生帶著問題去學習,這些問題不能太難,要讓大多數學生經過自主努力,解決得了,以便學生體驗到成功的喜悅,這樣也提高了學生們的學習興趣;2.把課堂交給學生,把方法傳給學生,真正體現學生的主體地位,和教師的主導作用.比如,教師應引導學生進行自主學習,或小組合作探究學習.也許學習或探究結果不那么使人滿意,沒關系!適當多給學生一些時間,教師再細心地引導一下,學生會處理好這些學習問題的.

例如:上《多姿多彩的圖形》一節,同學們課后制出很多立體圖形:正方體、長方體、圓錐、圓柱等,通過親自動手裁剪,了解這些立體圖形的結構、平面展開圖,尤其是正方體的平面展開圖,同學們剪出十幾種,這樣任意一個平面展開圖學生都能正確無誤地判斷出它能否折疊成正方體.又如上《分式的基本性質》一節時,它與學過的《分數的基本性質》相似,所以上課時只需稍加引導,便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上類推,不必花時間再去講解.

二、構建新型、民主和諧的師生關系

新課程要求教師要成為學生能力的激發者、培養者和欣賞者,不再是權威的維護者.讓學生在平等的氣氛中發表和交流意見,鼓勵學生大膽質疑,大膽想像.首先要尊重和信任學生.學生是活生生的、有感情的人,有極大的可塑性,隱藏著極大的創新能力.教師必須消除偏見,創造適合學生參與的、和諧的課堂氣氛,同時必須從講臺上走下來,以平等的身份來到學生中間,把學生看成共同探討問題的伙伴,允許學生思維“越軌”,給學生的思維發散留出時間,肯定學生的創造思維.例如:讓學生用語言描述“等腰三角形的判定定理”時,有的學生總結為:一個三角形有兩個底角相等,則兩腰也相等.對這種語言描述不應一棍打死,而應是立刻號召全體同學討論定理的準確性、科學性,通過同學們的爭論最后總結一致認為:還沒判斷出這個三角形是等腰三角形,不能運用“底角”和“腰”這類專用名詞.其次要教導學生相互尊重,不以成績好壞論英雄.教師不能諷刺、挖苦學生,要理解和關心學生,注意運用激勵機制,想方設法為不同程度的學生創設成功的機會,使學生覺得“我能行”!要使學生堅信:學生間只有差異,沒有差生.及時為學生提供“靈感”迸發的機會,使他們敢于表現自己;尊重學生個性,因勢利導,調動學生的內在動力,觸動震撼學生的心理,使其向積極健康的方向發展變化.同時應注意感情的投入,教師要善于用親切的眼神,細微的動作,和藹的態度,熱情的贊許,為學生營造有情、有趣、嚴肅、活潑的最佳學習氛圍,使學生在愉悅中學習知識,在情感互動中接受教育,在關愛和鼓勵中大膽嘗試,在激勵中產生強大的學習動機.

三、培養學生的創新意識和創新能力

創新意識和創新能力需要強大的精神動力來推動和維持,其中強烈的好奇心和求知欲是學生創新意識的主動力.雖然引起學生好奇心和求知欲的辦法有很多,而喚醒學生的無知意識,則是一個行之有效的方法.因為當一個人感到無知、困惑時,也就意味著學習的開始.在教《多邊形的內角和》時,可精心設計.如問:從多邊形的一個頂點出發,分別連接這個頂點與其余各頂點,可以把這個多邊形分割成多少個三角形?本節還可設計三道思考題:1.通過動手,你得到了怎樣的規律?學生經過動手操作,發現了幾個規律:如①多邊形的邊數越多,分割成的三角形越多;②多邊形的邊數增加一邊,分割成的三角形就多一個;③分割成的三角形個數=多邊形邊數-2等.2.引申:從一個圓的圓心出發,引n條不重合的半徑,圓被分割成多少個扇形?學生通過上題的活動經驗,馬上得出結論.整堂課學生學得既活躍又有創意.因此,要訓練學生的思維,既要重視抽象思維的發展,更要重視形象思維的深化.

四、照顧學生的個性差異

每個學生都有自己的個性特點,他們的知識能力不同,性格特點不同,如何能使參差不齊的學生,通過學習都能得到相應的提高,值得廣大教師探討.學校是社會的一部分,同樣受社會大環境的影響,有的學生智商較低,有的學生調皮厭學.對于這些學生,如果處理不好,就上不好課.所以,無論是班主任還是科任老師都要多關心這部分學生.為此,必須布置彈性課堂練習與課外作業,促進學生自主探究與合作學習,照顧到學生的個性差異.傳統的作業,教師要求做幾題,就應該做幾題,學生沒有一點自主性.而實施彈性課堂練習與課外作業,學生具有選擇性,主動性,可以靈活的選擇題量、難度.選題時,要求學困生多選基礎題,中等生應對基礎題和部分延伸的題都要兼顧,優等生應多選拓展性的、開放性的題.只有這樣,學生才會選到適合自己的題,才會有更大的發展.彈性作業學生可以主動選擇,選擇后自主探究,遇到困難就向同學請教、交流,能充分發揮集體力量.

(責任編輯:易志毅)