試論高中生物探究式課堂教學(xué)設(shè)計

韋文其

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程,是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念,要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識,而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能,形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實現(xiàn)這一課程理念.

課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑,是教師進(jìn)行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道.隨著新課程實施的不斷深入和擴(kuò)大,探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視.同時,課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實施的主陣地.因此,如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式,供廣大高中生物學(xué)教師在實施新課程中參考,無疑是當(dāng)前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題.

一、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程,試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法,體會科學(xué)家如何面對疑難,養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習(xí)慣,并學(xué)會收集和加工需要的新資料,從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動.其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,知識與能力的獲得不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸與培養(yǎng),而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的.由此可見,與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學(xué)體系相比,探究教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張,具有新穎而豐富的內(nèi)涵.

二、探究式課堂教學(xué)模式的優(yōu)點及要求

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中,教師一般是使用單一的教學(xué)手段,完成特定的教學(xué)內(nèi)容,以“講”為主,以“學(xué)”為輔,教師講什么,學(xué)生學(xué)什么,教師要求做什么,學(xué)生就做什么.在這種環(huán)境中,教師成為教學(xué)活動的“權(quán)威者”,學(xué)生則是被動的“接受者”.傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式被稱為“填鴨式”和“滿堂灌式”.德國著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者的面前,讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也很難達(dá)到清楚地理解全部情況.”可見,傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展.針對傳統(tǒng)教學(xué)模式而產(chǎn)生的探究式課堂教學(xué)模式,與前者相比,更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,即以學(xué)生的“學(xué)”為主,教師的“教”為輔;強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗,突出學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí),突出學(xué)生親自感悟,培養(yǎng)學(xué)生多向思維和張揚(yáng)個性.實踐表明,探究式課堂教學(xué)模式更加符合教學(xué)改革的實際,能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力,促使學(xué)生的地位由傳統(tǒng)模式下的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動參與者,學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體.此外,在探究式課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生的開放性思維變得更加活躍,交流、合作的能力以及創(chuàng)新的精神和實踐能力都大大加強(qiáng),學(xué)生所具備的生物科學(xué)素養(yǎng)也得到提高,形成一定的熱愛自然、關(guān)注社會、珍惜生命的情感態(tài)度和價值觀.

同時,探究式課堂教學(xué)模式要求教師要轉(zhuǎn)變觀念和角色,要從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高級伙伴——指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、幫助者和課程的研究者、創(chuàng)新者和開發(fā)者,并不斷在教學(xué)中實現(xiàn)“自我增值”:樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高自我反思的能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力、教育科研的能力和課堂的調(diào)控能力,在教育理念上向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變,在教育方式上要向“啟發(fā)式”、“探究式”轉(zhuǎn)變……總的來說,教師是課程改革和實施的最終執(zhí)行者,在課程改革和實施中起著至關(guān)重要的作用,只有轉(zhuǎn)化為教師的思想和行動,新課程改革才能取得實效.

三、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵.借此,根據(jù)高中生物新教材(人教版)的特點和近期的教學(xué)實踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?旨在拋磚引玉.

1.妙創(chuàng)問題情境,巧立探究課題

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提.新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目.事實表明,任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的,問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn).問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”,課題的引入關(guān)鍵在“巧”,因為妙能生趣,巧能激趣.不管是巧,還是妙,都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點.《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān).”也就是說,高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué).因此,教師應(yīng)聯(lián)系生活,善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材,設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”,感受解決問題的過程.如,在“組成生物體的化學(xué)物——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中,本人從報道過的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題:“‘大頭娃娃形成的原因”.接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境:蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?又如,在探究影響酶活性的條件時,可以先讓學(xué)生觀察日常生活中常用的加酶洗衣粉的包裝袋,上面往往注明這種洗衣粉的溫度適用范圍,從而創(chuàng)設(shè)問題情境.這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲.

2.組織學(xué)生探究,提高綜合素質(zhì)

學(xué)生是課堂的主體,探究是學(xué)生的探究,沒有學(xué)生的主動參與,探究活動將成為空話.“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,然而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教師自己往往缺少較強(qiáng)的問題意識,不能或不善于提出有質(zhì)量的問題.首先,教師應(yīng)善于利用教材設(shè)計的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等,使學(xué)生多動手、多動腦、多發(fā)言、多記錄、多歸納,給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間,使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣.如什么是原生質(zhì)層、細(xì)胞呼吸的方式有幾種等等,學(xué)生“照本宣科”就能應(yīng)對自如,根本不需要深入思考.長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式上,思維的效率極低.中學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了一些對生活的認(rèn)識,教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,提出與學(xué)生生活經(jīng)歷相同或相反的現(xiàn)象,調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,開啟他們的思維,產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識.課堂上,一個“跳一跳就能摘到桃子”式的問題可以驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生“渴望知道”的探究欲望.例如,“一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”這兩句詩說明荔枝的什么特點?如何才能延長其貯藏的時間呢?同學(xué)們能否根據(jù)細(xì)胞呼吸的條件來談?wù)?這樣,既能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的疑問,又能學(xué)以致用,讓學(xué)生體會到生物學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用價值.

其次,生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué).因此,實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié).在實驗探究教學(xué)中,要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案的設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等,充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念.例如,在研究玉米幼苗的向光性實驗中,學(xué)生觀察到幼苗向單側(cè)光源彎曲的現(xiàn)象產(chǎn)生了如下疑點:究竟是因為幼苗內(nèi)部的胚芽在向光彎曲,還是因為幼苗外部的胚芽鞘在向光彎曲?或者是因為幼苗內(nèi)部的胚芽與外部的胚芽鞘同時向光彎曲呢?學(xué)生經(jīng)過討論,采取了在玉米幼苗早期環(huán)割掉外部的胚芽鞘,只留胚芽,放在單側(cè)光下實驗觀察.結(jié)果發(fā)現(xiàn):環(huán)割后一定時間內(nèi)胚芽既無明顯的生長又不向光彎曲.由此推論:幼苗的向光性與胚芽鞘有著直接關(guān)系.在實驗中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì).

再次,新課程強(qiáng)調(diào),課堂探究要取得成效,合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的.但目前很多學(xué)校都是大班制,學(xué)生人數(shù)多,實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題.最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組.小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進(jìn)行調(diào)整,但要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則.即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡,并確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個成員輪流做.分好組和職務(wù)后,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前,教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù),說明成功標(biāo)準(zhǔn);然后在學(xué)習(xí)過程中,教師要監(jiān)控學(xué)生的行為,及時提供幫助;最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式,公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí).

3.展示探究成果,交流彼此思想

學(xué)生應(yīng)將自己的結(jié)果公之于眾,接受同學(xué)的質(zhì)疑,與同學(xué)交流.在傳統(tǒng)的教學(xué)中,不能容忍學(xué)生在學(xué)科知識的敘述上出現(xiàn)錯誤,理解上出現(xiàn)偏差,而實際上學(xué)生的理解還未達(dá)到很高的水平,所以,教師不能只是評價學(xué)生是否掌握了科學(xué)知識,還要評價學(xué)生是否了解了生物學(xué)的研究方法.對一堂課的績效評價不應(yīng)只是學(xué)生在課堂結(jié)束前會不會做幾個隨堂練習(xí),而應(yīng)著眼于能否真正提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng).而且,要把學(xué)生的探究成果進(jìn)行展示和交流,讓全體學(xué)生都可以分享成果,共享智慧,實現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念.

4.歸納總結(jié)效果,進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)生根據(jù)探究方案查閱書籍及其他信息源,通過動手實驗,得出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象可能非常多,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分類、提取、分析和綜合這些信息.對教師來說,實驗的結(jié)果是一個確定的結(jié)論,而對學(xué)生來說,是一個有待檢驗的假說,教師不能簡單地把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的證據(jù)將正確假說變?yōu)榻Y(jié)論.對錯誤的假說加以修正,重新設(shè)計方案,收集證據(jù),得出結(jié)論,讓學(xué)生體會失敗的過程,知道科學(xué)家探究未知世界的艱難.歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出的科學(xué)而合理的評價,將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段探究活動的開展.評價時,不但要注重過程評價,而且也不要忽視結(jié)果評價.新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生,以保證學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)落到實處.所以,教師在對探究教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時,要把握時間,講究簡潔,注重人性化,但也不要“蜻蜓點水”,內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各個知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié),以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思.

總之,探究式教學(xué)策略就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人,成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人.這種方式通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展,乃至完美人格的形成.這種課堂教學(xué)模式,在課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu),在教師的啟發(fā)下,學(xué)生積極主動地解決問題;教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研,與同學(xué)合作創(chuàng)造性地解決問題,從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

(責(zé)任編輯:羅 艷)