探析初中科學主體性教學雙邊活動的實施

丁陳瑜

隨著時代的發展和素質教育的全面推行,科學教學不僅是為了傳授知識,更應把發展科學思維、培養科學探究能力和科學素養作為重要目標.在課堂教學中教師主導作用充分發揮的前提下,確立學生的主體地位,激發學生的主體意識,放手給學生一個自行探索學習的時空和機會,使學生積極主動參與學習研究的過程,讓學生在教學中活起來,從而使他們愉快地學習,主動地發展.

一、解讀主體性教學的雙邊活動

主體性教學的雙邊活動就是指在教師的主導作用之下,師生在教學過程中的認知、思維、情感等,均呈雙向交流.這種交流是通過信息的發生、傳遞、攝取、交換來完成的.這就要求教師能夠很好地理解和把握課堂,明確自己的教學目標,妥善地處理好知識與能力的關系,最高效率地引導學生開展學習;學生呢?絕不是單純被動地去接受教師的教育,而是要主動積極地參與到學習中去.所以,這種雙邊不一定要有花哨的形式,但它強調雙方的積極主動,重視交往交流合作.與傳統教學相比,它有自己鮮明的特色:

1.完整性.主體性教學注重教學活動的完整性,這主要體現在目的、過程和方法的完整性上.在教學目標上,它強調認知、技能、情感態度與價值觀上的三位一體.在教學過程方面它即重教又重學,強調教與學的和諧統一,強調師生通過雙向交流和對話,真正實現主體的升華.

2.民主性.在主體性教學中,師生間相互理解、互相尊重.在這種主體性教學中,學生的人格與權利得到尊重,主體性與創造性得到保護,學生能充分感受到自己的價值被肯定與認可.

3.參與性.主體性教學要求全體學生充分參與到課堂中,改變教師主宰課堂的傳統教學模式.學生作為學習的主體,必須有參加學習活動的機會.主體參與活動的多少和參與程度是主體性發揮水平的反映.

4.開放性.主體性教學的開放性是指教學系統是個開放的系統,教學要把學生的視野引向廣闊的社會空間.通過組織各種活動豐富學生的知識,開闊學生的眼界,把習得的知識應用到社會生活中;學習的內容不拘泥于教材,也不拘泥于教師的知識經驗;學習的結果可以是書面報告、口頭表達、論文、作品設計等形式.

二、活用雙邊活動的實施方式

1.對話型

在科學課堂教學中,如果教師照本宣科,那么學生參與活動是被動的、形式的,并不能提高學生的主體性.新課程教學提倡對話,對話作為一種交往手段,意味著平等介入,科學的思想就從對話型的師生互動中生成.如,《水的壓強》這一節教學中師生間的對話:

師:把一個圓柱形木塊放到一個圓柱形容器里,容器底部是否有壓強?

生:有

師:怎么證明?

生:容器底部裝上沙子……海綿……換橡皮膜……

師:取一個兩端開口的玻璃筒,下端扎一層橡皮膜,放入木塊,橡皮膜會有什么現象?

生:橡皮膜向下凸起.

師:這說明什么?

生:說明固體對容器底部有壓強.

師:液體能產生壓強嗎?

生:能……不能……把液體倒入容器中,看橡皮膜是否凸出.

師:橡皮膜凸出說明什么?

生:液體對容器底部產生壓強.

在對話中,教師要有清晰的思路,問題的提出要具有啟發性和內在的邏輯關系,在一環扣一環的對話中,不斷激發學生的興趣,逐步把學生引向問題的深處.

2.體驗型

科學課堂中,幾乎大部分老師都會積極地創造條件給學生以動手的機會,或讓學生走上講臺幫助老師完成演示實驗.將體驗學習作為學科教學活動的重要方式,教師要不斷創造機會給學生主動體驗.

如,《水的壓強》一節中,為演示帕斯卡實驗,學生爬上桌椅,結果只灌了幾杯水,就把塑料瓶壓裂了,瓶中的水從裂縫中流出來時,學生感到了液體壓強的威力.如果此時教師把“液體的深度是影響液體壓強的因素”直接告訴學生,這種教學方法對學生迅速掌握解題的方法和技巧有一定的作用,但記不住這些規律的學生就會茫然失措,遇到新的問題便無所適從.因此我們教師應采取小組探究的方式,讓學生進行壓強計操作實驗,鼓勵學生相互合作、自由討論,結合自身的體驗深入到認識活動中去.在學生相互交流自己的見解時,教師充當了學習過程的參與者和問題討論的合作者,引導學生從實驗現象的觀察,到實驗信息的收集和處理及壓強計的操作.師生在相互交流、切磋中得出的方法和規律是活的,是便于遷移的.

3.探討型

科學教學的過程中,教師應引導學生把科學概念、規律運用到生活中來認識事物本質,而在對問題的探討活動中,學生更容易產生科學理論知識與生活知識的碰撞.

筆者在“物質的酸堿性”教學中,遇到了這樣的問題:實驗過程中出現了兩個學生的爭執,第一位學生測定綠茶水的pH值為9,而第二位測得是6.我們知道綠茶水呈堿性,筆者估計第二位學生的測定出了問題,于是讓這兩個學生在講臺上重新操作給大家看,第一位學生把測定過洗發水的玻璃棒蘸取綠茶水,測定數值自然接近9,另一位學生在測試完鹽酸后用蒸餾水清洗了玻璃棒,其值為6.操作完,學生對第一位同學操作中的錯誤都談了自己的看法.那么第二位學生操作正確,結果為什么呈酸性呢?學生對此議論紛紛,“上午老師做過實驗,自來水是酸性的.”有學生嘀咕著,隨即一名男同學站起來說:“我知道了,綠茶水是用煮沸的自來水泡的,所以呈酸性.”教室內,掌聲雷動.

三、優化主體性教學的實施過程

1.引導學生主動感知

在初中學科教學的設計運用中,教師應著力于從學生的生活出發,結合學生的具體實際和學科知識的內容,創設教學情境,調動學生參與活動的積極性,激發學生的學習興趣和求知欲.如,教師在“物體沉浮條件”的演示實驗中,先把一只雞蛋放入一杯清水中,出現下沉的現象,在清水的杯中加入一定量的鹽,雞蛋慢慢地浮起來了,學生的好奇心被激發起來,渴望知道產生的原因,進而進行“物體的沉浮條件”的教學,將學生對生活中各種現象的好奇心,轉化為對知識的主動探究,可以取得很好的效果.

2.激發學生主動參與

現代科學課程理念指明,科學課應教給學生科學加工的方法,給他們提供一種思想的工具,要使學生把所學的知識在頭腦中形成一個完整的體系,就應要求學生把學到的知識融合進自己原有的知識體系中去,變成自己的東西.如,《二氧化碳》教學中,教師引導學生回憶:空氣和氧氣的密度大小,然后提出問題,要比較二氧化碳和空氣的密度,有哪些辦法?隨著老師的不斷追問和演示,學生帶著一種高昂的主動情緒投入到課堂教學活動中,激活了學生的思維,傾倒二氧化碳的操作已不再是實驗的關鍵,重要的是學生如何用驗證的方法來獲取比較兩種氣體密度大小的規律. 3.激勵學生主動拓展

課后引導學生主動參與認識的延伸練習,能培養學生自覺地鞏固、深化和運用課堂所學知識的能力和習慣,學會鞏固、運用知識的科學方法.如多設計一些學生感興趣的練習,可以調動學生學習的主動性.在學習了溫度計之后,可以制作簡易溫度計,通過制作過程,了解刻度劃分的方法.再如學習了簡單機械后,可以嘗試制作搬運重物上樓用的“爬樓車”(斜面).通過這些活動使學生學會如何運用知識解決實際問題.如在學習了光的折射現象后,對于不同介質對光的折射情況是否相同,清晨看到日出時太陽在地平線以下還是在地平線以上等問題,學生常表現出較強的探究欲望.為此我們可以組織學生利用課余時間對科學知識進行較深入的專題探究.

四、獲取主體性教學雙邊活動的共贏

學生在這種寬松、和諧、民主的雙邊活動中激發學生對新知識的渴求和探索,讓學生養成不斷學習、不斷更新觀念的好習慣;另一方面,可以讓教師努力形成自身的凝聚力和讓學生指向教育者的向心力,實現“照亮學生,升華自己”的“雙贏”目標.

1.寬容有度,學會傾聽

教師要指導學生傾聽,也同樣要以一種寬容的心態傾聽學生的心聲.引導學生學會把握別人發言的要點,學會理解和接受別人正確的觀點,學會從別人的發言中捕捉閃光點或不足之處,學會合理地評價他人的觀點和想法.如,教師可以用“你們聽懂了嗎?他說的是什么意思?”“對于他們的方法,你們有什么想法?”等語言引導學生傾聽他人的發言.在這樣的課堂上,教師和每一位學生都認真地傾聽和努力理解他人的發言,并不斷反思和補充.這樣,激發了學生的思維,并使學生體會到人與人之間的相互尊重與理解.

2.關注細節,成就精彩

在科學教學中,一個細節往往能夠成就一次動人的探究,萌發一顆創新的種子.對于提高學生的科學素養來說,課堂是沒有小事的,如果充分考慮學生的需要,小處也能做出大文章.

如,在上《氧氣的制取和性質研究》的一節實驗課中,有一小組的學生舉手發言:“老師,我這組的試管弄破了.”如果按照平時會考慮課堂教學的時間,匆匆給他們換一只試管.而這次,筆者要求大家討論:“為什么他的試管會破裂?”學生以小組為單位進行討論,最后各小組各抒己見,列舉了很多原因,并分析了這些原因.最后,筆者要求那位把試管弄破的學生描述試管弄破時的情景,看看是否與大家的討論相符.

總之,我們科學教師要善于用自己的教學機智去捕捉課堂中的教學細節,不僅僅是對某一教學環節的處理,也可以是學生某一表情或情緒的變化.教學中的那些特點或成功之處,那些不足或問題所在,往往就存在或隱匿于某些細節之中,因此,抓住了細節,也就抓住了提升課堂實效的關鍵和核心.

雙邊活動是學生主體的發展的載體,是學生主體性發展的重要因素.在學科中實施主體性教學,調動學生主動參與各類學習活動,促使其主體得到良好的發展,對主體的學習活動進行優化組織、規范和引導,使學生通過自主地、生動活潑地參與各類教育活動,得到全面的、創造性的發展.

(責任編輯:羅 艷)