高三生物復習聯想法與創新思維的培養

劉秀麗

創新能力受創新思維品質的制約,提高學生的創新能力應該從培養學生的創新思

維品質開始.創新思維品質的流暢性、靈活性和獨特性來源于發散思維和批判思維.發散思維和批判思維離不開個人豐富的經驗和知識的積累.復習是在學生擁有了一定的知識和技能的基礎上進行的,在復習過程中培養學生的創新思維品質是一個不應該錯過的機會.實踐證明,在生物學復習過程中運用聯想法有助于培養學生的創新思維品質.

所謂“聯想復習法”,是指在復習到某個知識點時,進行由此及彼的聯想思考,對知識進行相關的縱串橫聯,從事物的方方面面的聯系上去發現問題和發現與問題相關的各種關系,從而提出新問題,作出新假設,制定新方案,得出新結論,發現新原因的復習方法.

一、抓住“擴點”縱向深入,培養學生思維的流暢性

“擴點”是指需要探究內部動因及相關的可能結果的知識點.復習到這樣的知識點時,可以立即縱深一步,探究與該知識相關的深層機理和可能結果.

例如,復習到“營養繁殖有利于保持優良性狀”這一知識點時,可按下面的思維引導學生縱向深入.

1.引導學生從“偶然性”中尋求“必然性”.“為什么營養繁殖有利于保持優良性狀呢?”教師提出問題并適當提示“想一想,性狀是由什么決定的.”

學生通過思考,找到現象中隱藏的實質:營養繁殖過程是體細胞通過有絲分裂進行的,此過程中決定生物性狀的遺傳基因沒有發生變化,所以能保持原有的性狀.

2.引導學生從“傳統技術”到“現代生物技術”.教師進一步提出:“營養繁殖新個體,能否利用植物或動物的組織或細胞繁殖高等植物和動物呢?”

學生進一步想到:植物的組織培養、動物的克隆技術等.

經常進行這種由一點出發縱向深入的聯想思維訓練,有利于學生透過事物的表面現象揭示事物隱蔽的本質,把握事物發展的方向和趨勢,有利于學生從個別、偶然現象中發現其中普遍的本質因素,進而跨越空間和時間進行思維,拋開事物的次要方面,把精力集中到事物的本質方面,迅速而正確地推斷結論,解決問題.通過這樣的思維訓練有助于培養創新思維的流暢性.

二、抓住“散點”橫向發散,培養學生思維的靈活性

“散點”是指適于進行發散的知識點.復習到這樣的知識點時,經常用到橫向發散聯想法,即由該知識點聯想到與之相似、相反、相關的事物或概念.在比較中,構建新的認知結構,通過歸納形成新的理論和方法.

生物學復習中經常用到的橫向發散聯想有:①由一個生物類群想到另外的生物類群.例如,在復習“細菌”時,教師可以引導學生進行橫向聯想,讓學生比較植物、動物、真菌、細菌和病毒等生物的結構、營養方式、呼吸方式和生殖方式等內容.②由一種原因想到另外的原因.例如,復習到“貧血的人常表現為疲勞”這一知識點時,可以引導學生思考“引起疲勞的實質是什么?”進而找到造成疲勞的多種原因.

經常進行由一點出發橫向發散,并在發散的基礎上進行比較、分析、歸納和綜合的思維訓練,可以提高學生改變思維方向的能力,表現為思路的靈活、舉一反三、觸類旁通、隨機應變,能將思路轉移到隱蔽的地方去.具備思維靈活性品質的人,解釋、發現和解決實際問題的能力強、創新能力也強.這樣的思維訓練有助于培養學生思維的靈活性.

三、抓住“疑點”培養學生思維的探究性

在復習過程中,教師要善于捕捉疑點,激發學生質疑,引導學生對“疑點”進行分析評價,突破原有認識.例如,有這樣一道復習題:

自從出現有性生殖后,生物進化速度加快了,這是因為:(1)有性生殖產生的后代具有更大的生活力和變異性;(2)有性生殖比無性生殖進行快;(3)有性生殖可以讓兩個不同物種的個體雜交,產生新的物種;(4)最適應者能找到更多的有性生殖的機會,因而使有利變異得到遺傳.

A.(1)(4) B.(1)(3) C.(2)(3) D.(1)(2)

教師可以按下面的思路引導學生質疑評價:1.引導學生質疑自以為“是”的認識.此題的答案是A,多數學生也會選擇A,一般不會對選項(3)提出質疑.原因是“不同物種之間不能交配繁殖后代”的認識已經在學生腦海里扎下了根.為此教師可以針對選項(3)提出:“有沒有不同的物種之間進行雜交繁殖新個體的現象呢?”此時學生會想到“馬和驢之間交配能夠出生騾子”,通過分析和討論學生會知道“馬和驢雖然能夠交配生出騾子,但是騾子是不能夠繁殖后代的”,從而對“物種”的概念有一個新的認識,深刻理解不選選項(3)的道理.2.引導學生質疑自以為“是”的新認識.教師可以進一步提出:“馬的體細胞中有64條染色體,驢的體細胞中有62條染色體,騾子的體細胞中有幾條染色體?你知道騾子為什么不繁殖后代嗎?”學生通過分析可知“騾子產生生殖細胞的可能性非常小,幾乎是不能夠繁殖后代的”.從培養學生創新思維品質的角度出發,僅僅到此為止是不夠的.為此教師可進一步提出:“有一騾子耐力、耐粗飼和抗病能力都很強,而且性情溫順,你能根據所學,設計一種方案,讓該騾子大量快速繁殖嗎?”這樣能夠激發學生對“騾子不能夠繁殖后代”的觀點質疑,而且能夠激發學生思考如何讓騾子大量繁殖.通過討論學生可能會想到利用“克隆技術”繁殖優良品種的騾子.

(責任編輯:羅 艷)