“引導(dǎo)探究教學(xué)法”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

金　杉

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992(2009)10-213-01

眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力在很大程度上取決于教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，師生的信息傳遞大多是教師的單項(xiàng)灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，教師占用了課堂的大部分時(shí)間，成為課堂活動(dòng)的中心，這完全違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

引導(dǎo)探究的理論認(rèn)為：課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在：“引”學(xué)生思考，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體。理論和實(shí)踐證明“引導(dǎo)探究教學(xué)法”能充分挖掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改善課堂的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文擬就“引導(dǎo)探究教學(xué)”的基本理念及本人的教學(xué)體驗(yàn)簡(jiǎn)述如下：

一、正確選擇探究的課題

教師在選擇探究學(xué)習(xí)的課題時(shí)，既要依照教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力水平。課題應(yīng)從小處入手，切記貪大求全，好高騖遠(yuǎn)難以達(dá)到目的。但學(xué)生一聽就會(huì)、一看就知，無(wú)深度、無(wú)新意的內(nèi)容調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，而過(guò)難又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，探究的問(wèn)題要有一定的難度和研究?jī)r(jià)值，需要學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，多方面提出假設(shè)，并經(jīng)過(guò)多次嘗試才能解決。同時(shí)教師可針對(duì)學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)，有意識(shí)的提供一些可讀材料，并提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書、讀材料，學(xué)生也可組成研究小組，共同討論并確定其探究課題。

二、創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究的良好環(huán)境

良好環(huán)境是進(jìn)行好探究教學(xué)的前提條件。在探究教學(xué)的過(guò)程中，首先在教學(xué)儀器和設(shè)備、圖書資料、教學(xué)時(shí)間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。其次由于英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，各種語(yǔ)言技能的提高都離不開學(xué)生的實(shí)踐。因此，在組織教學(xué)時(shí)教師要處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講，學(xué)生聽的舊模式。通過(guò)師生的共同努力創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的環(huán)境和氛圍。尤其是要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)、多給予表?yè)P(yáng)，積極營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、尊重、信任、友好合作的師聲關(guān)系。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響，而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。這種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)展開深入的討論，積極交流心得體會(huì)，敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究

在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、自主探究。而不像在以前的“接受式”教學(xué)中，教師往往把教學(xué)理解為講解語(yǔ)法知識(shí)、詞組和句型，把學(xué)習(xí)理解為背誦、模仿和作題，教師是學(xué)習(xí)的中心，是權(quán)威和絕對(duì)真理的化身。教師主宰了學(xué)生的一切，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度都是教師事先安排好了的按預(yù)定的計(jì)劃按部就班地進(jìn)行，幾乎沒有半點(diǎn)閃失。而在引導(dǎo)性學(xué)習(xí)中，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，以獲得自己的結(jié)論。

因此教師在引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)中要改變自己的教學(xué)方式，起到組織者和建議者的作用，及時(shí)了解學(xué)生遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，但教師不可越俎代庖，而可指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、歸納、整理，并結(jié)合自己的探究成果形成書面或口頭報(bào)告。探究成果展現(xiàn)形式可是多樣的，如辯論會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)出版等，使學(xué)生在這些過(guò)程中得到鍛煉提高。

四、循序漸進(jìn)，因材施教

教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，一般要讓學(xué)生從半獨(dú)立探究逐步過(guò)渡到獨(dú)立探究，從參與局部探究到參與全過(guò)程的探究。在起始階段，必要時(shí)應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，逐步使學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究，探究的問(wèn)題要適應(yīng)不同性格的學(xué)生和實(shí)際知識(shí)水平，使絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的一番努力探究可

獲得最終結(jié)果，這樣能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，樂于參與以后的探究教學(xué)活動(dòng)。

總之，展開“引導(dǎo)探究教學(xué)法”，能把英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維在體驗(yàn)、討論、合作、探究等活動(dòng)中得到發(fā)展，自主性和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情景中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際的能力，更重要的是能讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，這將為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，科學(xué)探究只是探究教學(xué)所要考慮的維度之一，我們不能忽視其他重大影響因素如學(xué)生和社會(huì)發(fā)展要求，而完全由此出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和開展探究教學(xué)。從歷史來(lái)看，探究教學(xué)在杜威的倡導(dǎo)下曾過(guò)于偏向?qū)W生的需要和興趣，使課堂上的探究遠(yuǎn)離科學(xué)家的探究，使學(xué)校科學(xué)淪為生活科學(xué)。20世紀(jì)中期美國(guó)的課程改革運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的探究教學(xué)又過(guò)于偏向科學(xué)探究，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，以致過(guò)深過(guò)難，演變成枯燥乏味的智力游戲，使一般學(xué)生喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，我們要善于吸取歷史教訓(xùn)，在使探究教學(xué)反映科學(xué)探究本來(lái)面目的同時(shí)，盡量在學(xué)生、社會(huì)、科學(xué)之間保持一定張力，謀求三方面的共同發(fā)展。