試論小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)

張玉華

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992(2009)10-220-01

有效的提問，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問，使學(xué)生忙于作答，沒有思維與想像的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，課堂提問失去應(yīng)有的魅力。提問是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。同樣是課堂提問，為什么有的提問形同虛設(shè)，甚至“適得其反”?我認(rèn)為要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價(jià)值，須把握好三個(gè)“度”。

一、注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅老師達(dá)不到教學(xué)目的，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上布置懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實(shí)踐證明，切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問甚至不假思索便可說出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。

二、體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲?能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

如學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提出詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上語言的學(xué)習(xí)、遷移與運(yùn)用。

三、重視廣度，使問題具有開放性

有這么一個(gè)案例：一位老師教一年級(jí)語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。”一節(jié)時(shí)，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學(xué)生：“因?yàn)樗诰瞎?”教師：“可是，他不鞠躬時(shí)也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。”教師：“可是風(fēng)不吹過來時(shí)他也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因?yàn)樗墒炝恕！苯處煟骸皩?duì)呀!谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕！睂W(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課黨提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

四年級(jí)《去年的樹》課文結(jié)尾這樣寫道：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一眼。唱完了歌，小鳥又對(duì)著燈火看了一眼，就飛走了。”這里兩個(gè)“看”字，意蘊(yùn)深長。教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考：小鳥看到了什么?想到了什么?引導(dǎo)學(xué)生讀后面的這部分文字，聯(lián)系前面“小鳥和大樹是好朋友”、“小鳥不辭辛苦尋找大樹”的描寫，展開想象。有的學(xué)生說：小鳥仿佛看到了他們倆以前快樂唱歌的情景，心中充滿留戀；有的說：小鳥可能想到自己以后再也不能為大樹唱歌了，自己以后再也看不到大樹了，心中很傷心；有的說小鳥看到大樹做成火柴化成了燈火，也許會(huì)想：雖然我再也見不到你了，但你變成火柴也算對(duì)別人有貢獻(xiàn)，我為你祝福!……這一開放性問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，對(duì)文本意義展開創(chuàng)造性建構(gòu)，豐富了課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體，學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。一方面教師要主動(dòng)融入學(xué)生之中，走進(jìn)孩子的認(rèn)知世界、情感世界和心靈世界，保持一顆平常心，寬容孩子的過錯(cuò)。孩子稚嫩的想法，在不違背正確的價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上允許學(xué)生有多元化的見解和感悟，使開放性問題成為開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的金鑰匙。