如何讓學生在歷史教學中發展個性化

陳順興

現階段個性化教學強調以個別差異為出發點,以學習者興趣與需要為中心,以每個學生能力與個性的最大發展為目標。近年來,個性化教學是教育革新最積極的領域之一,時代賦予每個老師改革的重任,在改革中探索,在探索中完善,而個性化教學也因其獨特的魅力給學生充分揮灑個性以最大的幫助,是學生勤于動手,樂于探究,不斷發揮自身潛能,發展個性。

開展個性化教學,教師必須建立起符合時代要求的教育觀和學生觀,增強兩個意識。首先是服務意識。教學中學生是學習的主體,教者服務學生,旨在點撥、引導、創設情境,運用一些現代化的教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法引導學生探究、獲取知識、學會思維,進而培養學生的各種能力,教師樹立服務意識是教學活動中教師和學生的科學定位,有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位,使學生個好學、會學、樂學。其次是實踐意識。注重知識來源生活,讓學生在實踐中獲取知識,讓學生自我發現問題和自我解決問題,充分發展學生的想象力和創造力,所以在教學中要注意理論聯系實際,為學生個性化的發展奠定堅實的生活基礎。

學習是教師、學生與文本之間平等對話的過程。教育學者曾經提出一個著名的論斷“沒有教師的發展,就沒有教育的發展。”所以只有充分發揮教師的個性,實現創造性的教,在教學過程中成為學生的引導者、促進者,這樣才有可能實現學生個性化的學習。

教師要充分相信學生,實施個性化的教學,為學生創造出具有個性化發揮的條件,學生的潛能才能真正得到發揮。這里學要強調的是:

1.教師的教要具有開放性,要讓學生能夠發揮采用自己的思維方式,表達獨特的心理體驗,其答案一般是不唯一的。

2.教師對學生的表達、思考應不加“限制”,要求越具體明確,越容易使學生的思維趨于雷同。

3.教師要民主、平等、尊重,創設良好的教學氛圍,使得學生心理放松,是煥發學生學習熱情,實現個性化學習的重要基礎。

每個學生都有自己的學習風格。比如,思考型學生在回答問題時,總是對各種可能的答案加以評估,然后作出比較有把握的答案,他們能注意答案的科學性和全面性;沖動型學生在回答問題時,反應很快但答案的正確率較思考型學生要低,但并不能說明沖動型學生解決問題的能力就一定比思考型學生差。輻合型學生面臨一個認知任務時,總是搜集綜合所有有關信息,考慮各種相關因素,運用邏輯規律,縮小解答范圍,最后提出一種解決方法;而發散型學生在解決具體問題時,肢體的思維往往會沿著許多不同的方向擴展,最終想出多種不同的方法去解決問題,答案可能不是唯一的,因此發散型學生更容易產生創新的觀念。教學中,教師要針對學生認知方式的長處、興趣或學習偏愛的方式進行教學設計,讓不同學習風格的學生都有充分發揮自己才能的空間,以適合自己的學習方式去學習。

1、恰當地設置問題。有的學生善于分析,有的學生善于綜合;有的學生擅長對信息進行整體加工,有的學生則注意對信息的細節加工。在教學中要讓不同的學習風格的學生都能充分發揮自己的才能,獲得成功的愉悅。如教學《鴉片戰爭》一課時,先從發揮沖動型學生的積極性著手,設計了播放影視片斷“林則徐禁煙”來吸引大家的注意力,并提出一個學生不難回答的問題:“是禁煙運動引起了鴉片戰爭嗎?”很快就有同學舉手發言了,讓學生一下就進入了課堂學習的角色。

2、充分發揮學生的個性和才能。掌握學生的個性化學習風格的類型后,如何發揮他們的個性和才能,讓不同類型的學生都能獲得成功的喜悅呢?這就要求教師教學過程中要面向全體學生,體現教育的平衡性和公平性。在學生回答了并不是禁煙運動引發了鴉片戰爭之后,我進一步引導學生思考:鴉片戰爭是否能夠避免?為什么?這一環節的設計已經照顧到了不同類型風格的學生。這樣既能夠滿足了沖動型學生的個性,調動了他們的積極性,有調節和帶動了課堂氣氛;同時也滿足了思考型學生的個性需求,因為問題的提出,給了他們思考的機會,他們會從鴉片戰爭的起因去思考;同時也給發散型學生良好機會,這些學生從世界歷史的大背景下考察鴉片戰爭的起因,借鑒前面學生的回答,從多個方面去分析,用聯系的觀點思考問題,視野開闊。

3、開展小組合作探究。為教好《鴉片戰爭》這課,教師設計了一份合作探究任務單探究的主題:“西方資本主義在16世紀已經發展起來了,為什么到19世紀40年代才開始大規模侵略中國?”探究的方法有:多邊訪問法、閱讀提煉法、互相討論法等。并給學生提供一些輔助資料,包括的主題有:資本主義的侵略擴張的三個階段;工場手工業階段的早期殖民擴張;工業資本主義殖民擴張;帝國主義侵略擴張,目的就是考慮不同學習風格類型的學生的個性,給他們搭建探究平臺,讓他們獨立思考,從而彌補個性上的差異。