淺談新課改下小學語文課堂教學的策略

王鳳瑛

作為小學新課程改革的一線教師,我們都擁有一片充滿夢想的語文課堂,我們應該為之去創造,去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入,“一切為了學生,為了學生的一切”,合作學習,探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學,課堂教學逐漸活了起來。然而,用心觀察便可發現,某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演,不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式,課堂教學缺少有效性仍是殛待解決的嚴重問題。據此,我認為:我們的教師在課堂教學上應要樹立服務意識,做到把“玩”的權利還給學生,把“做”的任務派給學生,把“說”的機會讓給學生,把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺,使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標,并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到:凡是能讓學生自己學會的教師不教;凡是能讓學生自己去做的,教師不代替;凡是能讓學生自己講的,教師不暗示。

一、創設問題情境,激發學生探索欲望

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習,因此如何創設問題情境,就成為這一方式能否有效的前提條件。心理學研究表明:學生的思維總是由問題開始的,并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程,它可以引起學生認知沖突,激發學生的求知欲,使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。如:我在教《“掃一室”與“掃天下”》這一課時,當我一板書出課題后就向學生提出這樣幾個問題:“掃一室”和“掃天下”有什么關聯?“掃一室”與“掃天下”作為課文題目為什么要加上引號?我讓學生帶著這些問題去閱讀課文。同學們經過一番閱讀與思考,討論與分析,他們很快就有了答案。我再進行適時地點撥,通過這樣問題情境的創設,大大地激發了學生們探索的欲望。與此同時,我還利用多媒體課件展示,再現課文生活中的真實情景,使學生進入身臨其境的問題環境,從而產生提出問題,解決問題的欲望,使學生獲得學習成功的快樂體驗,增強求知欲和自信心,進而促進身心的全面發展。

二、合理利用現代化教學手段,激發學生學習熱情

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源,以何種方式提供,就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段,“因材選媒”,突出多媒體的輔助作用,淡化其“裝飾”效應,讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程,獲得理智和情感體驗,但不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學,對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時,首先應明確目的,如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如我在教《草原》時,為了訓練學生對語言文字的感悟,設計了作者“我”情感變化的課件:“豪放—高歌—沉醉—低吟”。我根據這個內容設計了這樣的問題:作者在自己的所見所聞中為什么有這樣大的情感變化?請同學們通過對課文有感情地朗讀,一邊朗讀一邊感悟,然后用文中的語句或用自己的詞語來概括性的回答作者情感變化的原因。結果大部分同學都有不同程度的感悟。

三、培養學生的自主意識,鼓勵學生質疑和創新

學生是課堂教學的主體,即以學生為本,發揮學生的潛能。在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,他們是課堂學習的主人,而教師的作用是隱性的,是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后,學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式,如自己獨立學習,也可以與他人合作,與老師交流等。如我在教《草原》這一課時,當同學們還沉浸在回答完作者情感變化原因的興奮之中時,我又趁機拋出一個問題:現在請大家用自己喜歡的學習方式,學習課文后回答作者眼中的“草原”又是怎樣的?請用課文中關鍵詞語來回答。我剛一說完,同學們有的在高聲朗讀,有的在竊竊私語,有的在互相討論,有的在邊默讀邊思考……,課堂上的學習氣氛非常濃厚。當再交流反饋時,絕大部分同學都能回答出是個景色奇麗的草原。我認為這樣的課堂教學不僅讓學生了解有關知識,完成了學習任務,而且真正把學習的自主權還給了學生,進一步激發了學生學習的興趣。這說明,為學生的學習創設獨立思考、自主探索的時間和空間,大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是,對那些差生的學習情況不容忽略,也要予以關愛,進行協調,對他們遇到的個別問題要進行個別解決,以此促進差生的學習進程,讓全班同學都有不同程度的收獲和發展,都能分享收獲學習成果的喜悅。

四、鼓勵學生 用心研讀課文,激蕩語文課堂的情感浪花

情感是語文課堂的靈魂,也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者,是作者情感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素,準確把握學生的內心世界和情感軌跡,并以自己的情感調動學生的情感,引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起,從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融,和諧共振。

如在學習《草原》最后幾個自然段時,我組織學生認真地去研讀文中的每個詞,每句話,要求學生把文中的“我”當作你自己去感受、去體會。我們循著作者的眼睛去觀賞,覺得那就是最美的“草原”。那是因為草原人民幾十里外馳馬迎客,親切相見,熱情款待,雖語言不同,但心意相通。當我們隨著作者“我”感到——蒙漢情深何忍別時,我們的淚也跟著作者流了出來。這是我與學生共同感受到了課文情感的沖擊,產生了的心靈共振。“草原人民”雖然與“我”分別了,可草原人民那親切熱情的笑臉,一直掛在“我”的心中。這使我們和作者一樣感受到草原人民那純真善良的心靈,永遠留在“我”的心里。此時的課堂出現了忘我的境界。那良好的感悟,善感的心靈,美好的品質在同學的研讀中逐漸積聚,逐漸凝練,進而逐漸升華。以語言為介、以情感為媒,在濃濃的研讀中,我們積淀了深厚的文化素養。

新課改下,作為語文教師,我們應充分認識到課堂教學的巨大作用,注重策略,使教學內容在學生中樂于接受,形成學習氛圍,陶冶學生情感。在課堂教學過程中,當好一個設計者、組織者、鼓勵者、參與者和評價者,讓我們在教育教學中為培養健全的人格、達到治學的最高境界,自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。