學(xué)生為啥不舉手

許學(xué)艷

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中,我們經(jīng)常會追求這樣的一種課堂效果:師生全身心投入教與學(xué),感受著生命的涌動和成長! 享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足,課堂充滿著意象的魅力、張揚著飽滿的個性、飛舞著理想的激情、流動著浪漫的詩意。但許多時候情況往往不能令人滿意,課堂中常常會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。教師對學(xué)生的這種表象往往心情焦躁,但又無可奈何。于是,教師有時聽之任之,認為這是高年級學(xué)生的普遍現(xiàn)象;有時強逼學(xué)生舉手回答,俗話說得好,強扭的瓜不甜,課堂效果當(dāng)然不盡如人意。到底是什么原因讓高段小學(xué)生的手變得千斤重了呢?

原因一:自我意識增強。他們隨著年齡的增長,自尊心、自我意識都得到增強,因此不愿意舉手。

原因二:關(guān)注同伴評價。低年級小學(xué)生相對關(guān)注的是老師的評價,老師在他們心中擁有很高的地位和絕對的權(quán)威,老師的評價對他們的影響很大;而到了高年級,同伴評價的地位得到強化,老師評價成為其次。

原因三:活躍程度降低。具體到每堂課,學(xué)生的舉手程度是不相同的,有時老師講課如同講座,互動程度低,同學(xué)們舉手的積極性就小,而有時老師講課生動有趣,舉手的人數(shù)就相對多一些。

原因四:有過挫折體驗。答不上來或者答錯了,遭到老師批評、同學(xué)嘲笑,類似的體驗往往讓他們不愿舉手,甚至再也不舉手了。

原因五:其他各種因素。知識的難易程度、與老師的默契程度、問題的針對性這些也成為他們不愛舉手的原因。

針對這些問題的存在,作為語文老師應(yīng)該怎么辦呢?一次偶然的事件讓我找到了解決問題的方向。

案例

最近,學(xué)校舉行公開課活動,我花了很多時間研究教案。看看緊湊的教學(xué)設(shè)計、詩意的教學(xué)語言、精美的教學(xué)課件,我滿懷信心走進了班級進行試教。可是一次又一次的提問,教室里仍然鴉雀無聲。我環(huán)顧了一下四周,見沒有人舉手,便無可奈何地說:“如果沒有人舉手,我就要點名了。”這一下可好,有的學(xué)生干脆把頭低下,躲開我的視線;有的學(xué)生你看看我,我看看你,生怕被我叫到。我壓住心中的火:“×××,你來說。”只見她咬著嘴唇,慢吞吞地站了起來。我簡直懊惱到了極點:“你怎么回事,屬螞蟻嗎?”頓時,學(xué)生一陣哄堂大笑,把本節(jié)應(yīng)該有的同情情感基調(diào)全部打破。以下的教學(xué)環(huán)節(jié)哪還有師生互動?就這樣,我完全陷入過完教案的窘境中,心里盼望著快點結(jié)束。

下課后,我心情差到了極點。其他老師不停地安慰我:你的設(shè)計應(yīng)該是可以的,是不是班級的問題?我清楚學(xué)生不舉手的主要責(zé)任肯定在于教師的教學(xué)行為。晚上,我確定了下一節(jié)課的調(diào)整方案:心中裝學(xué)生。于是,我把教案全部推翻,采用真實、平實、扎實的作風(fēng)推進,盡量拉近與學(xué)生之間的距離。

第二天,我忐忑不安地走進了六(2)班,同樣內(nèi)容的教學(xué)開始了。我抓住課文,時時記住:引領(lǐng)是為了學(xué)生更好地思考、點撥是為了學(xué)生更好地理解、激勵是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。整堂語文課,“我來說”充滿了課堂,學(xué)生處在學(xué)習(xí)的高潮狀態(tài),成功地達成我的預(yù)定目標———感動,叩問學(xué)生的心靈。那班語文老師不解地對我說:“班上一個男孩喜歡看書,但是在語文課上從不舉手, 而且喜歡搗蛋。今天怎么成了主角?你看他在門口等著你呢!”我把他喊來,他靦腆地說:“老師,課前你不是相信我是好樣的嗎?我喜歡你這樣的老師。”

兩節(jié)同樣內(nèi)容的課,卻出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象,這是為什么?高年級語文老師經(jīng)常感嘆: “語文課真難上,學(xué)生一點都不肯配合,舉手者寥寥無幾。”但是,當(dāng)你看到六(2)班這節(jié)課,你還會這么想嗎?原來我們的學(xué)生想說、愛說、會說。而教師卻只會在那里用枯燥乏味的方法和高高在上的要求,逼迫學(xué)生這樣做、那樣做,完全無視學(xué)生的心理感受。學(xué)生如同被牽了鼻子的牛,沒有任何主動權(quán),更談不上在課堂中生龍活虎地參與了。

接下去六(3)班、六(5)班的試教,我仍試著用六(2)班的教學(xué)方式,又根據(jù)各班的實際情況進行微調(diào),都取得了良好的效果。課后對所教學(xué)生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),孩子們對這堂課印象極深,有的和父母長輩交流,有的在作文里記述了難忘。

反思一、教學(xué)時機的精心設(shè)計

從上述案例中,我深刻體會到:教師要努力學(xué)習(xí),做個知識廣博的人。一方面,在高年級閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計中,要根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點,精心設(shè)計一些融感悟文本和運用語言于一體的語文實踐活動環(huán)節(jié),不斷變化更新自己的講課風(fēng)格,提高學(xué)生課堂參與的積極性;另一方面,可以找?guī)讉€代表主動舉手,鼓勵別的同學(xué)模仿。注意選代表時不能只選成績好的同學(xué),各個層次的同學(xué)應(yīng)該都有代表,才能真正起到相互影響的作用。

反思二、互動課堂的巧妙營造

學(xué)生不愿主動舉手,其實是學(xué)生的主動權(quán)和參與權(quán)被教師制約的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法從心理上拉開了老師與學(xué)生的距離,課堂中一切以服從教師意愿為主,學(xué)生被動接受。因此,我們要改變傳統(tǒng)單一的你教我做的教學(xué)方法,倡導(dǎo)學(xué)生自主、自愿的學(xué)習(xí)形式,以實現(xiàn)師生間平等互動的教學(xué)效果。巧妙地營造平等互動的課堂氣氛,會大大調(diào)動學(xué)生參與的積極性,徹底打破課堂一潭死水的局面。

反思三、情感心理的適度滿足

在公開課教學(xué)中,老師為了顯示自己的教學(xué)藝術(shù),往往能做到對學(xué)生進行激勵性的評價。但在日常的教學(xué)中,老師關(guān)注的只是知答對了,理所當(dāng)然;如果答錯了,則趕緊叫下一位糾正。學(xué)生的情感如何、如何激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,在日常教學(xué)中很少考慮。久而久之,學(xué)生變得“縮手縮腳”,甚至產(chǎn)生心理障礙。請相信,當(dāng)教師對學(xué)生進行了充分肯定時,會大大激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。反之,如果教師非常苛求地指出學(xué)生的不足,一定會泯滅學(xué)生那火一般的熱情。因此,我們在課堂中要盡可能減少學(xué)生的挫折體驗,經(jīng)常采用激勵性的評價語言,讓學(xué)生在適度的心理滿足中激發(fā)表現(xiàn)欲望。例如:“你的想法很獨到”“你讀得我們眼淚忍不住流下來”“我佩服你的回答”等。同時我們還可以適時運用自己的體態(tài)進行激勵,一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個認可的動作,都會讓學(xué)生興奮無比,從而更積極地投入新的學(xué)習(xí)。