淺析新課標下高中歷史教學的誤區與對策

錢永利

新的課程改革走進了校園,高中歷史課程改革堅持以人為本,以學生發展為本的教育思想,充分發揮其教育功能,努力把我們的學生培養成為“頂天立地,有本事的人”,由此,倡導新的歷史課程理念,變革傳統的歷史教學模式成為目前歷史教學的一種時尚,筆者進行了深入的調查、分析和研究,發現在高中歷史新課程的教學中存在著一些誤區,主要有以下幾點:

誤區一:創新教學中追求標新立異

時代的發展需要創新,傳統教學模式的改進需要創新。“創新是教育的靈魂,是一個民族興旺發達的不竭動力。“毫無疑問,在教育中培養學生的創新精神是非常重要的,但一些教師對創新的理解和教學的做法是有失偏頗的,他們過分追求標新立異,總想著學生對歷史問題的認識有前人不曾有過的結論。如一次聽課,在分析馬克思主義時,一個學生說:“事實證明,中共一大照搬馬克思主義把推翻資產階級統治,建立無產階級專政寫進綱領是不符合當時中國國情的,而今天馬克思主義更不符合市場經濟、經濟全球化的潮流,所以馬克思主義是空中樓閣,已經失去了在中國發展的根基。”教師對學生闡述中的創新成分給予了積極的評價。雖然創新教育鼓勵學生自己發現問題,提出假設,并親自實踐,允許學生“創造性的錯誤”,鼓勵學生獨立評價,但是學生的結論正確嗎?如果學生幾番得到如此這般的肯定,他以后會怎樣看待歷史問題呢?

對策:

教師要掌握有利于培養學生創新精神和創造能力的教學技巧,注意啟發學生思維,能推遲判斷,給學生創造和接觸材料、工具、概念、思想和結構的機會,對于學生“創造性的錯誤”注意引導,找出錯因,形成正確的認識

誤區二:過分追求教學手段多樣化而忽視傳統手段

新課標在教師的教學方式方面“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法,為學生的自主學習創造必要的前提”。歷史課程的內容特點是時間跨度大——上下幾千年;空間范圍廣一一縱橫幾萬里;內容繁多——古今中外的政治、經濟、軍事、文化等。這就要求教師利用各種手段來輔助教學,但有的教師過分追求現代教學手段,要么全部用多媒體課件代替授課,滿堂“機器灌”,要么一堂課錄音、錄像、投影、掛圖輪番上陣,教師在上面忙的不亦樂乎,學生則在下面由課堂的主人變成了觀賞者。追求時髦導致高耗低效,得不償失。而傳統教學手段尤其黑板的使用,教師邊講邊寫,一邊啟發一邊寫,一邊提問一邊寫,這是多年實踐的教學方法,是行之有效的,在新課程教學中仍不能丟棄。

對策:

進行歷史教學時要正確處理好現代教學手段和粉筆、黑板、普通教具等傳統教學手段之間的關系,根據課堂教學目標來確定用現代手段,傳統手段還是二者兼用。

誤區三:課堂教學追求表面上的熱鬧而不求實效

在新的課標下,師生之間是一種平等的、互助的、合作的關系,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、促進者和指導者。在課堂上以協商、對話等形式,通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長的目的,從而實現知識的意義建構。這種教學方式,為學生主動參與學習提供了機會,是對傳統教學模式的否定,課堂組織形式具有更大的靈活性,對教師的教學藝術提出了更高的要求。但易產生以下現象:

(1)教師說的少,學生說的多,熱熱鬧鬧,似乎學生成了課堂的主人,但一節課下來,教學目標還遠沒實現;

(2)提出學習任務后,教師在課堂巡同,學生討論,但課堂秩序混亂。

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對策:

其一,要有正確的課程觀,理解新課標和新的課程理念;

其二,要走下講臺,走到學生中來,不搞師道尊嚴。在學生眼中,老師是他們的良師益友,是他們學習知識的導師。

其二,要有較高的歷史素養,能夠隨時解答學生提出的問題。其四,要機智有智慧,能靈活駕御課堂。

誤區四:使用課件但課堂效益不高

多媒體課件圖文并茂,聲像并舉,能夠激發學生學習歷史的興趣,有效的提高課堂效率,但多媒體課件只不過是教學過程中師生傳播信息的橋梁,課件的制作、使用不當,反而使課堂效益不高。筆者在自身的教學實踐中和觀摩了多堂歷史課后,發現以下幾點誤區:

1)課件貫穿教學始終,屏幕代替了黑板,鼠標代替了粉筆,省去了教師的一切板書,教師由引導者變成了計算機的操作者,課件的演示者,課堂本位變成了課件本位。

2)課件容量大,內容多,尤其所運用的材料文字多字號小,教師演示時間少,沒等學生看完又翻到了下一頁。

3)師生交互性弱,甚至沒有,教師稍作分析,直接演示分析過程及結論,學生用來思考、記筆記的時間基本沒有。

對策:

(1)教師要積極轉變教學觀念和方式,尤其注重學生主體作用的發揮,采用靈活的教學方式

2)增強課件的交互性

(3)歷史材料精心篩選,文字輸入宜少而精、突出重點,內容的設計,圖文布局及出現。次序應符合學生的認知水平

誤區五:糾錯本就錯糾錯而不分析總結

在教學中很多教師要求學生建立錯題本,積累自己的錯誤,并及時糾正。“學而不思則惘”,糾錯實際上是反思——探究——完善——提高的過程,但在筆者在調查了一些班級后發現學生對糾錯本的使用有以下四種現象:

(1)把糾錯本理解成錯題本或抄題本,把錯題或精品題抄在上面,面面俱到,浪費了時間和精力,卻讓本子成了集郵冊,很少顧的上看。

(2)平時不整理,只是在考試以后才想起來用,失掉了它及時糾錯的功能。

(3)死板硬抄,特別是選擇題若要用直選法解選擇題,可整理成填空題的形式.

(4)盲目堆積,不重視錯題感悟。

這說明在教學中教師在指導學生積累錯題時只是注重了對錯題本身的糾正，而不加以分析誤因，從中尋找對策。其實糾錯本的內容不光是自己的錯誤，其他同學經常犯的錯誤也可以整理在白己的本子上引以為戒；一些錯誤的認識，錯誤的習慣或錯誤的做法都可以放在糾錯本中。從閱卷實踐中我發現學生的錯誤原因主要有以下幾個方面：

(1)審題錯：問題是什么，有幾問，提示語是什么，限制條件是什么，學生分不清其中一項或兩項便匆忙下筆導致勞而無功。

(2)基礎知識不牢固：屬于識記能力考察的知識記不準、記不全。

(3)答題不規范：書寫亂，版面亂，條目不條理，語言不通順，病句、錯字滿篇。

(4)要點不全面。

(5)粗心。

(6)對策：

教師要引導學生經常進行自我反思，定期對錯題分類整理，對錯誤追根溯源，從病因上找補救措施，并及時總結，典型訓練，提高效率。

以上是歷史新課程教學中出現的幾個誤區，我們不妨引以為戒，認識誤區需要一個過程，走出誤區更需要膽識和勇氣，我們只有不懈的努力，新一輪的歷史課程改革才會從試驗走向成熟。歷史新課程的教學任重而道遠，路漫漫其修遠兮，吾等應上下而求索。