創造適合兒童的歌曲教學

朱凌怡

傳統的音樂課,一般是教師帶著歌曲走向學生,以教的路子確定學的路子,造成學生只能被動接受學習,而好的教學告訴我們,教的路子必須依據學的路子。讓學生帶著歌曲走向課堂其本質就是教的方式與學的方式的和諧化。它既是一個音樂審美感知過程,同時也是一個審美探索過程。學生可以自己選擇適合自己的學習方法,教師要給予鼓勵;學生有可能開始選擇學習方式方法不合適,教師要給予幫助。總而言之,要創造適合兒童學習的歌曲教學。問題是如何創造適合兒童學習的歌曲教學呢?

例如節拍的教學:節拍是以周期性的強弱循環關系來組織音樂,在音樂中強音和弱音有規律的交替出現時,便產生了節拍。拍子是節拍的集中表現,每小節內有多少拍就稱幾拍子。在音樂中節拍與節奏是并存的,相互依賴的,節奏依附于節拍,節拍通過節奏才能顯現出來。節拍感是指對節拍的感受能力,而少年兒童對節拍的感受力較弱,單憑過去老師講述枯燥的節拍含義,如:四二拍的含義就是以四分音符為一拍,每小節兩拍。這樣抽象的含義,學生很難理解,什么是四分音符,為什么每小節要兩拍呢?書面理論很難運用到實踐中去,而真正遇到歌曲演唱時,只能按照機械的節拍去演唱,而如今我們運用和諧教學法,運用形象地音樂游戲來使學生充分理解節拍的均勻性,對節拍中交替出現的重音和弱音的體驗及對節拍中單位拍音值的把握。通過音樂游戲、音樂律動等和諧訓練方式把我們充分融入和諧教學中,不僅使兒童在愉快的情緒中,借助身體動作,來體驗各種拍子的強弱規律和準確把握單位拍的音值,培養兒童節拍感,而且使課堂氣氛活躍了,把生硬的知識變成趣味游戲,創造了適合兒童的歌曲教學。其要點是引入生活、強化體驗、重視感悟。

學生帶著歌曲走向課堂。不僅意味著學生的自主學習,還意味著課堂組織的重建。因為每個學生帶著自己的理解走向課堂,實則是走向的一個由教師與學生組成的學習共同體,因此師生之間必須相互傾聽與對話,在共同討論與交流中,達成共識,而不再是強迫學生接受,從而實現教的方式與學的方式和諧統一。

創造適合兒童的歌曲教學,不僅要實現教的方式與學的方式的和諧統一,還要關注拓展音樂學習的時空,引導學生自主選擇學習音樂。讓歌曲課堂成為兒童歌唱生活的動力中心。

曾有這么一句話:“我們有一個重要的觀念必須要更新,那就是音樂教師不僅在課堂上教音樂,而首先要成為學生音樂生活的指導者。”由于現代科學技術的發展,學生獲得音樂信息的渠道將不再局限于我們的課堂,如果我們的學生不懂得選擇人類優秀的音樂文化來裝扮自己的生活,那豈不是我們音樂教師的悲哀嗎?因此,我們要幫助學生拓展音樂時空,教會學生自主選擇學習音樂。例如每隔一段時間,我們可以上這樣一節課:1、讓我們共同尋找。我搜尋我的歌:每位同學都說一說、唱一唱你最近在課堂以外學到的歌。想一想:你是從哪兒學到的?怎么學會的?歸歸類:哪些歌曲的旋律動聽?哪些歌曲的詞寫得特別好?哪些兩者皆備?我們喜愛的歌:找出大家一致認為適合我們演唱的歌曲。2、讓我們唱一唱。誰做我們的小老師呢?鼓勵學生自告奮勇地教大家唱。(你會發現每位學生都興趣盎然,教者盡職,學者盡心。)3、自我評價。誰是最好的小老師?誰是最優秀的學員?所學的歌曲什么地方吸引你,是旋律、歌詞還是演唱形式……通過這樣的開放形式,讓學生明白自己有主動選擇音樂的權利,逐漸吸收課堂以外的音樂,懂得如何選擇、接受周圍的音樂環境,讓自己的音樂天地更為廣闊。