州市高校大學生職業生涯規劃現狀調查與分析

謝景文　何　瓊

【摘 要】大學生職業生涯規劃教育已成為大學生思想政治工作和教學活動的重要內容。作為州市高校,大學生職業生涯規劃就學校本身和學生本人而言都存在薄弱環節。調查以曲靖師范學院為例,采用問卷調查法,對該校大學生的職業生涯規劃現狀進行調查,同時對地州師范院校大學生職業生涯規劃中存在的問題進行分析,以求對進一步加強大學生職業生涯規劃教育提出思考和建議。

【關鍵詞】地州院校 大學生 職業生涯規劃 調查分析

一、引言

近年來,大學生就業難已經成為一個突出的社會問題。教育部門、高校都加大了大學生就業指導工作的投入,隨之而起的職業生涯規劃的理念也逐漸在各高校傳播和應用。曲靖師范學院地處云南曲靖,生源來自于全國26個省、市、自治區,外省學生約占全校學生總數的15%左右,近九成的學生為云南省籍學生,是一所典型的州市院校。為深入了解曲靖師范學院大學生的職業生涯規劃現狀,探索地方高校更具針對性的職業生涯規劃指導工作的新思路,切實服務大學生成長、成才,我們組織開展了此次調查。

二、調查方法

本次調查主要采用問卷調查法。調查以曲靖師范學院一至三年級在校學生為調查對象,共發放問卷750份,回收問卷705份,其中有效問卷657份,問卷有效率為93.2%。有效問卷中男生268人,占40.79%;女生389人,占59.21%。對獲得的有效樣本,采用Excel軟件對問卷數據進行統計,運用比較法,從不同角度進行分析。

三、分析與論證

通過對調查數據進行分析、比較,我們發現當前曲靖師范學院大學生職業生涯規劃主要呈現九方面的特點。

(一)職業生涯教育渠道不夠廣泛

在對學生職業生涯規劃知識來源調查中發現,42.16%的學生職業生涯規劃只是來源于“報紙、雜志及相關書籍”,1.13%學生反映職業生涯知識來源于“學校學生社團”,相當一部分學生(26.76%)職業生涯只是來源于父母,只有29.94%的學生職業生涯知識來源于“學校就業指導中心及相關老師”。可以看出,雖然學校加大了對大學生職業生涯規劃教育的投入與組織力度,職業生涯規劃的理念一定程度在學生中得到普及,但是,學校配套的引導和教育沒有跟上,只有三成的學生通過學校以及老師的教育、引導得到相關理論和方法。學生更多的是自主通過報刊、雜志和相關書籍以及父母的引導零散地積累。值得關注的是,學生社團對學生職業生涯規劃的影響力甚小,有關的職業生涯校園文化活動沒有形成氛圍,第二課堂的功能沒有充分發揮。

(二)個人目標不明確,自我認知模糊

自我認識是規劃職業生涯的基礎,只有在充分剖析自己的基礎上才能為今后的職業生涯規劃出最適合的方案。在問及“你的學習和生活是否有目標?”這一問題時,只有13.49%的學生回答“有清晰而長遠的目標”,36.99%的學生對自己大學的學習生活“有較為清晰的短期目標”;48.61%的學生認為目標模糊,0.91%的學生表示“沒有目標”,近一半的學生目標不明確。

職業分析是職業生涯規劃的重要環節,大學生如果擁有明確的職業目標,并能根據職業目標的崗位分析在大學期間開展有針對性的學習,可以增加就業競爭籌碼。在 “你了解自己適合的職業發展方向嗎?”問題中,0.91%的學生“完全沒有考慮”個人適合的職業發展方向,屬于“跟著感覺走”“混大學”一類學生;7.46%的學生“不了解”自我適合的職業發展方向,屬不知道,但又不會主動尋求答案一類學生;53.73%的學生對個人職業發展方向“不太了解”,對個人的發展去向只是淺層次的認為師范類學生今后就是當教師,非師范類專業去向就是非公企業,不論個人喜歡與否、適不適合,至于畢業工作之后該如何發展則更是一片茫然;而37.90%的學生在問卷調查中反映“了解”個人適合的職業發展方向,但是在抽樣座談中,絕大部分學生所謂的“了解”只是單純的認為自己在某一方面比較感興趣或有一定特長,而沒有全面理性地對個人進行自我評估,把了解自我停留在自我層面,實際上自我了解不透徹,自我認知模糊。

(三)缺乏對專業測評的了解,自我評估盲目

對自我個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業的認識和了解,是正確進行職業生涯規劃的前提和基礎。然而,就如何全面、理性地評估自我,很多學生仍存有誤區:調查顯示,35.76%的學生單純的認為“自己體會”,34.86%的學生希望“別人評價”,而4.87%的學生把希望寄托于“免費簡單測試”,僅僅24.51%的學生希望通過“專業機構測評”。可以看出,絕大多數學生就如何了解自我、評估自我,仍然停留在自我認知、他人評價的初級層面,更有甚者想當然的認為網絡上“免費簡單的測試”就能了解自我,沒有認真對待職業生涯規劃中的自我評估,這一作出的規劃談何科學性?學生對專業測評缺乏了解和認識,很多學生的自我評估大多是想當然的盲目進行的。

(四)就業觀念仍未根本轉變

大學生就業難問題,其中一個重要的因素是就業觀念存在問題。調查顯示,在職業的選擇上, 71. 87%的學生希望到“機關及事業單位”就業,是絕大多數學生的首選。19.30%的學生希望到“國營及外資企業”就業,僅僅只有8.83%的學生希望到私企就業或自主創業。目前,非公企業已經成為解決大學生就業的主渠道,但是受傳統觀念和“師范”二字的影響,許多學生的職業目標和追求就是穩定的機關和教師工作,故而放棄占有很多就業市場份額的非公企業,尤其是在對待自主創業問題上部分學生反映,既無資金又無技術,談何創業?許多學生對自主創業想都沒有想過。“選擇一種職業,要以一個人的實際能力為基礎,一定要先明白自己能做什么。只求目前穩定或經濟效益好,不求長期的發展機會,這是擇業上的誤區。” 這同時表明學生不能準確認識就業形勢,缺乏正確的就業觀和科學的職業規劃。

(五)女生較男生普遍對職業生涯有所規劃

通過男女生在職業生涯規劃調查中的反映,我們進行比較分析,發現在規劃與否、如何規劃等問題上,男女生之間存有差異:

(圖1)

從圖表中可以看出,近八成的女生對職業生涯有所規劃,其中,相當一部分女生對職業生涯有著系統的規劃;而一成多的男生沒有對職業生涯做出規劃且“從來沒有想過”,只有四成不到的男生對職業生涯有所規劃,且大都是短期規劃。比較而言,作為師范院校,女生比例偏高,尤其是優秀學生中女生比例大大高于男生,以該校某學院為例,在2009屆省級優秀畢業生全部是女生,考取研究生的學生也全是女生,某一間女生宿舍(6名成員),3人先后獲得國家獎學金。受氛圍的影響,女生普遍更易感受到競爭的激烈,提升自我、規劃未來的意識更濃。

(六)普遍期望在職業指導中學到表達方式和職場適應能力

針對學生在職業生涯規劃教育中的期望,調查顯示:39.88%的學生期望學到“求職、面試技巧,表達藝術的指導”,位列第一位,27.09%的學生期望能學到“職場中為人處事原則”。這從一個側面反映了學生表達方式一定程度上的缺失,學生3歲咿呀學語,7歲讀書作文,近四成的大學生表達技巧和藝術卻存有不足,在職業生涯規劃中就更應把此列入提升自我的關鍵。 另外,他們比較關注職場中的為人處事原則,表明學生對未來所從事的職業有所準備,對此,在校期間應加大對學生的人格教育,提高學生適應職場環境的能力。

(圖2)

(七)普遍期望多種形式進行職業生涯規劃指導

關于以何種形式和措施推進職業生涯規劃教育,調查顯示,42.62%的學生認為應該開設職業生涯規劃課程,29.38%的學生反映要外出實踐、參觀,23.74%的學生認為應進行網絡職業生涯規劃測評,只有4.26%的學生反映要舉辦職業規劃講座。這些數據說明,大多數學生都認為職業生涯規劃非常重要,但是對于如何進行規劃以及尋求專業機構的幫助卻表現出猶豫。一方面,大學生對職業生涯規劃的了解僅局限在表面上;另一方面,學校大多是提供一般的就業政策咨詢和一些單位的招聘信息,舉辦一些就業講座,教學生一些應聘技巧和就業包裝方法等,對于學生的職業生涯規劃、職業指導和咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開,沒有把職業生涯的內涵和精髓有效的植入學生的心中。同時,以上數據表明了大學生對職業生涯規劃服務需求的強烈愿望和對個人職業生涯發展的高度關注,希望學校開展多種形式的職業生涯規劃教育。

(圖3)

四、結論和啟示

通過對調查結果的分析表明,大學生職業生涯規劃教育在地方高校取得了一定實效,但無論是從學校到學生,目前都存在著一些不足之處。尤其是,如何去引導大學生合理對自我進行科學的職業生涯規,此項工作開展得并不容樂觀,這就使得很多大學生對自己的發展規劃不明確,嚴重影響了學生職前準備和自我定位。結合地州院校大學生職業生涯規劃教育的實際開展情況以及目前就業形勢,我們認為應從以下幾個方面加強和改進大學生職業生涯規劃教育:

(一)把大學生職業生涯規劃納入專業教學計劃

大學生職業生涯規劃教育既是一項高校學生日常思想政治工作,也是一項教學活動。大學生就業指導與服務不僅應體現在為學生進行就業信息提供、技巧指導等短期行為上,應該把職業生涯規劃指導課納入學校的正常的專業教學計劃中,并在新生入校起就開展理論教學和操作指導;應該選擇高質量的職業生涯規劃教材,根據不同年級大學生的身心特點、專業方向,進而明確目標,突出重點,向學生灌輸職業發展理念;應充分發揮專兼職職業生涯教師的作用,進行職業教育、咨詢、引導和跟蹤,以確保實際操作的科學性、針對性和有效性。在教學方法和途徑上,要立足于職業生涯規劃教育工作的實際案例,對學生進行分類和個別指導,充分調動學生參與的積極性,注重教學的針對性、實用性和實踐性,創新大學生職業生涯課程教學模式,提高大學生職業生涯規劃課程的教學質量和水平。

(二)完善大學生職業生涯規劃教育體系

目前,缺乏專業的、穩定的職業生涯規劃教育師資隊伍是地州高校大學生職業生涯教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此,在“軟件”上,要注重加強從事就業指導相關工作人員的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法的培養與提高,以職業化、專業化、專家化為發展方向,通過專、兼、聘等多種形式,建設一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生就業指導的師資隊伍;在“硬件”上,要投入必要的物質保證,如:咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等。同時,還要建立與完善職業生涯教育師資隊伍的管理制度,進而保證職業生涯規劃教學、咨詢、輔導等教育的實際效果。

(三)充分發揮校園文化活動的功能,普及職業規劃理念

學生是進行職業生涯規劃的主體,地方高校可進一步依托學生社團、班級、學生會等學生組織開展諸如大學生職業規劃大賽、職業生涯規劃相關講座、職業生涯規劃展覽、就業指導沙龍、出版校園職業生涯規劃刊物等一系列校園文化文化活動,繼續豐富并提高校園職業生涯規劃活動質量,促進職業生涯規劃理念在校內的傳播和普及,形成學生參與職業生涯規劃活動積極性強、參與面廣、參與質量高的良好氛圍,使職業生涯規劃理念深入人心。

(四)強化大學生職業素養的教育與培養

“職業素養是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養在職場中具體量化表現為職商”。【2】 職業素養從表現形式上分為內化素養和外化素養。內化素養包含個人的專業理論、世界觀、價值觀、人生觀等范疇,是職業素養中最根基的部分;外化素養指計算機、英語、表達等屬技能范疇的素養。首先應強化專業教育,促使學生進一步掌握嫻熟的專業理論,合理引導,培養大學生的職業意識和職業行為習慣,同時,大一到大四專業教育、職業指導不斷線,加強學生職業道德的培養,以此提高學生的內化的職業素養;其次應強化大學生的職業技能培養,積極拓展渠道,把學歷證書與職業技能證書相結合,引導學生著眼于實際應用技能,根據自身條件參加適當的技能培訓,學習和掌握相關的技能,鼓勵學生參加本專業以外的交叉學科、跨專業技能培訓。同時,應加強實踐教學力度,通過多形式的實習、實訓、訂單式培養、預就業等途徑,提高學生綜合技能水平和解決實際問題的能力。

參考文獻:

[1]黃田中.生涯規劃—理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2007:266-267.

[2]楊琳.提高大學生職業素養的研究與實踐[J].寧波工程學院學報,2009,(9):121.

作者簡介:

[1]謝景文(1984—),男,學士,云南曲靖師范學院化學化工學院團總支副書記,主要從事大學生思想政治工作研究

[2]何瓊(1961—),女,學士,云南曲靖師范學院化學化工學院教授、黨總支書記,主要從事分析化學和大學生就業指導工作研究