淺議英語教學中的合作學習

沈　芝

【摘 要】合作學習是學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。在英語教學中,合作學習改變了以往的師生關系,更新了講課模式,調動了學生學習英語的積極性,激勵了學生的參與意識和協作能力,實現課堂教學交際化。下面是筆者就英語教學中的合作學習的一些看法。

【關鍵詞】淺議 英語教學 合作學習

長期以來,教師講、學生聽,筆記記滿一大本,成為英語教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性,但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展,制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者,使不少學生失去學習英語的信心,制約了學生運用英語能力的提高及發展,這些已很不適應新課程標準下的英語教學。

新的課程標準倡導“體驗、實際、參與、合作與交流的學習方式”。按照《英語課程標準》(實驗稿)的要求,就是要突出學生的主體地位,實現學生學習方式的根本改變。根據這一要求,英語教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。合作學習可以增加課堂中學生開口說英語的機會,能使學生在日常生活中的伙伴之間無拘無束地、沒有任何思想包袱地交流英語,做到人人參與,為學生的自主學習創造機會。下面筆者就英語教學中的合作學習談談自己的一些看法。

一、英語教學中的合作學習之優越性

1、活躍課堂氣氛,重塑學生自信。

由于合作學習突出了“以人為本”的教學思想,因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位,摒棄了“教師滿堂灌,學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動,如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等等,千方百計地讓學生動起來,讓課堂活起來,通過學生動腦、動口、動手,使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨,更能激發學生求真、向善、愛美的潛能,使他們積極主動,合理有效地參與到教學過程中來。”例如,進行‘February in the US教學時,教師可先布置作業Talk Something about the United States.各小組討論確定主題后分工合作,尋找有關資料進行閱讀、整理。小組成員重組語言材料后,內化所獲信息,再進行口頭匯報或書面報告。在課堂上,各小組分別介紹美國的“情人節”,發明家愛迪生、著名的黑人總統林肯等,不同小組通過不同途徑、不同方式進入同樣的學習內容,并從多方面對教學內容進行拓展,從而獲得對同一事物多方面的認識和了解。喚醒了學生的的合作意識好主體意識,樹立了自信心。

2、激發求知欲望,激越學生熱情。

合作學習提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔,同時也提高了學生學習的積極性與參與度,有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中,學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動,進行互幫互學,這有利于開發課堂中的人際交往資源,有利于建立全面完整的教學交往結構,并將生生互動提到前所未有的高度,使學生有機會進行相互切磋,共同提高。這樣一來,學生由于主體性得到了彰顯,自然會產生求知的欲望,會將學習當作樂趣,最終進入學會、會學和樂學的境界,自始自終對英語學習充滿熱情。因此,英語教學中不可低估小組合作學習對激發學生求知欲望、培養學生學習興趣的影響。

3、利于因材施教,確保全面發展。

合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點,逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中,學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通,相互認同,相互補充,相互影響,相互促進。這種學習方式可以解決個別差異,縮小兩極分化,有助于因材施教。

我所任教的班級,學生大都來自農村,小學里幾乎沒有接受過英語教學,英語基礎非常薄弱。于是在教學中我嘗試使用小組合作學習,讓學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流,取人之長、補已之短。如今,我班與其他班級相比,最大的優勢就是“均衡”,各個學生之間的英語成績差異很小,學生對英語的興趣非常的深厚。我們知道,一個教師在教學上難以對付眾多學生之間存在的差異做到面面俱到,而合作學習在一定程度上彌補了這種不足,從而真正實現使每一個學生都得到發展的目的。

英語教學中的合作學習既然有這么多的優越之處,因此我們在教學中就應該想方設法地創設必要的學習環境,讓合作精神融入英語教學中。

二、英語教學中合作學習應注意的問題

首先,必須組建合作小組,培養得力的組長。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,小組成員不宜過多,一般4-6人最適宜。在組建合作小組時,盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合作的差異,突出它的異質性。同時,要選一些思想品德好,學習成績好,口齒清楚,說話流利,樂于助人的學生當組長,并進行積極培養。

其次,要創設情景,給學生設計有利于合作學習的環境。情景創設得當,會起到事半功倍的效果。

第三,必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能,培養學生的合作意識。英語學習是語言交流的學習,沒有合作,就無法交流,反之,也一樣。因此小組合作學習的關鍵就是交流技能的培養,合作意識的培養。要培養學生學會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握別人發言的要點,對別人的發言作評價;學會質疑,特別是在討論一些話題或閱讀文章時;樂于陳述自己的想法,更正他人的觀點;勇于接受他人的意見并更正自己的想法;組長要學會組織、主持小組活動。

最后,要發揚民主,引進競爭,激勵合作學習。在小組合作過程中,為了最大限度地發揮同學間的合作效能,我采用了一系列的競爭方法,如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等,甚至于采用實物獎勵。

總之,小組合作學習使用得當,不僅可以發揮教學民主,活躍課堂氣氛,為學生的自主學習創造機會,而且可以開發同伴群體資源,解決個別差異,有助于因材施教,增加課堂教學的容量和密度,同時對培養學生的健全人格也有很大的作用。因此,我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式,使教師教得輕松,學生學得愉快,從而達到教與學的最佳組合,形成教與學互動的最佳境界。

參考文獻:

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2、程培杰.李巖.小組合作學習的教學方式對當前我國教學組織形式改革的啟示.中小學教師培訓2001(2)

3、中華人民共和國教育部.《英語課程標準》(實驗稿)