“活”，語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的境界

李　健

語(yǔ)文課堂教學(xué)境界是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境和效果的描述。教師把課教活,學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)活的“熱情活潑型”應(yīng)是語(yǔ)文教師矢志追求的境界。“活”是語(yǔ)文課堂教學(xué)境界藝術(shù)化的集中體現(xiàn),是語(yǔ)文教學(xué)法的精髓所在。

一、 樂(lè)趣是“活”的前提

樂(lè)是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)?引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的瀚海里遨游;樂(lè)又是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能使學(xué)生保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲,教學(xué)就容易“活”,效率也就高。

春聯(lián),雖然是中國(guó)幾千年來(lái)的春節(jié)文化,但對(duì)于城市的孩子又是那么陌生。一位教師在教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí),讓學(xué)生在音樂(lè)聲中小組合作貼春聯(lián),有些學(xué)生將上、下聯(lián)貼反,有些學(xué)生讀錯(cuò)了上、下聯(lián),鬧出了不少笑話(huà)。通過(guò)在活動(dòng)中嘗試,在嘗試中學(xué)習(xí),在錯(cuò)誤中頓悟,在頓悟中發(fā)現(xiàn),學(xué)生興趣盎然地習(xí)得了真知。

利用貼好的春聯(lián),讓學(xué)生自己揣摩,發(fā)現(xiàn)春聯(lián)講究對(duì)仗的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生感悟出自己的發(fā)現(xiàn)和課文中介紹的竟是一樣的,靜止的文字就會(huì)成為一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符,徜徉在學(xué)生的心田。誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文課不能“活”起來(lái)?

二、 情趣是“活”的關(guān)鍵

從某種角度講,語(yǔ)文課堂便是“情感場(chǎng)”,情像磁石吸針般地吸引學(xué)生“忘我地投入”,使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。事實(shí)上,語(yǔ)文教材大多情文并茂,如果教師情趣盎然,“未成曲調(diào)先有情”,加上學(xué)生情緒高昂,思維活躍,輕松愉快,必能產(chǎn)生微妙的情感效應(yīng)。

教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí),司馬遷遭受酷刑之后,幾次想血濺墻頭,了此殘生,但想到《史記》沒(méi)有寫(xiě)成又打消了這個(gè)念頭。這段矛盾的心理,怎樣讓學(xué)生體驗(yàn),才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴呢?教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

師:在那昏暗的牢房里,過(guò)去的歲月一幕幕浮現(xiàn)在眼前。同學(xué)們,司馬遷眼前仿佛會(huì)看到什么?耳畔又會(huì)聽(tīng)到什么呢?請(qǐng)同學(xué)們靜靜地用心讀讀課文。

生1:他仿佛聽(tīng)到了父親臨終的囑托,看到父親臨終時(shí)淚流滿(mǎn)面的樣子,他想,為了完成父親未竟的遺愿,我要活下去!

生2:他仿佛看到自己幾十年來(lái),為了寫(xiě)《史記》四處游歷,風(fēng)餐露宿的情景。他想,我已經(jīng)為《史記》付出了那么多,不應(yīng)該輕易放棄。

生3:他仿佛聽(tīng)到父老鄉(xiāng)親講的古代英雄故事,他想,自古英雄多磨難,我應(yīng)該勇敢地面對(duì)生活,堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師靈活地駕馭教材,使用教材,當(dāng)學(xué)到文章的后面,學(xué)生理解上有難度時(shí),就讓他們自然聯(lián)系課文前面,到語(yǔ)言文字中自己去感受,去經(jīng)歷,去判斷,學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)豐富而又具體。教者以文本為載體,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感,抓住文本,挖掘文本的內(nèi)在蘊(yùn)含,沒(méi)有放任的拓展,只有恰如其分地點(diǎn)撥,學(xué)生的情感被喚醒,與文中的司馬遷對(duì)話(huà),情感得到升華。

三、 美趣是“活”的升華

課堂中應(yīng)時(shí)時(shí)有新鮮的音美、色美、情美的涌現(xiàn)。就教材而言,小學(xué)語(yǔ)文教材里選入了大量文質(zhì)兼美、底蘊(yùn)豐厚的作品;就教師而言,必須深入挖掘和靈活多變地傳播教材的真善美,召喚學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到完善;在課堂上,學(xué)生如坐春風(fēng),如沐春雨,一切都充滿(mǎn)美感,學(xué)生聽(tīng)課能生成“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的審美愉悅。再一個(gè)方面,也是最重要的一個(gè)方面,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生,讓他們主動(dòng)地感受教材美,自我開(kāi)采美的礦藏,猶如在深幽的境界呼吸醇醇清風(fēng),充分有效地解放、發(fā)展、完善自己的個(gè)性品質(zhì)。總之,要讓學(xué)生在課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國(guó)里自由馳騁,充分施展自己的才能,去發(fā)現(xiàn)美、追求美,塑造美的人生。

四、 知趣是“活”的保證

教學(xué)境界藝術(shù)化的首要特征是以認(rèn)知價(jià)值為最大追求目標(biāo)的,它要求以最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最多的有效知識(shí),這就要求教學(xué)境界必須具備知趣的特征。從學(xué)習(xí)心理看,小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,因此教師在創(chuàng)造認(rèn)知的課堂教學(xué)境界時(shí),要篩選有價(jià)值的知識(shí),優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)有陌生感。

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科,教師在教學(xué)中三言?xún)烧Z(yǔ)、潛移默化,就會(huì)給學(xué)生傳達(dá)大量的文化信息,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入民族文化的大背景,引發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的興趣,這樣的課堂就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種異乎尋常的吸引力。

此外,教師要努力使自己的語(yǔ)言像火種點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火;像石塊,激起學(xué)生心靈港灣的興趣之波。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),“活”是每一位語(yǔ)文教師追求的境界,要使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái),關(guān)鍵在于教師。教師要擺脫“匠氣”,多些靈氣,為此,教師要積功力,養(yǎng)底氣,長(zhǎng)靈氣,才能把教材“橫看成嶺側(cè)成峰”般地靈活運(yùn)用。

(作者單位:無(wú)錫通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué))