試后評價，讓學困生也享受成功

鄭春夫　呂生瑛

語文試后,優等生因成功而熱情高漲,學困生因失敗而心灰意冷。在試后評價中,怎樣讓學困生也享受成功,調動他們考試后的學習積極性呢?筆者做了有益的嘗試。

一、 善待錯誤,鼓勵重來

請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,如若缺失這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。針對學困生,我們采取特殊的試后評價方式,善待他們的錯誤,講究寬容、溝通、讓步。我們的具體做法是,試后把學困生拉在身邊,找一個安靜的環境進行面批,傾聽他為自己的錯誤辯解,捕捉閃光點,分析得失,尋找原因,商量對策。針對部分個性化解讀的題目和作文,鼓勵他重頭來過,甚至給予適當的引導,做到他滿意為止,再給予激勵性的評定。這樣做,很好地改變了作為終極性評價的考試只重結果,不重過程的一次性評價的弊端;很好地讓學困生實實在在地看到自己離成功并不遙遠,讓他同樣感受了成功的快樂,維持了渴望進步的欲望,為以后的學習點亮了一盞希望之燈。

二、 捕捉亮點,廣而告之

學生在答題的過程中常常會閃現出點滴創造性火花,這是自由的個性化解讀、表達的結果,是一種真心的流淌。學生的創造火花一旦閃現,我們總是努力地捕捉并小心地把它吹旺。這時,我不僅會寫上一句激勵性的批語,并與他個別交流,還要為他做廣告,放大它,點燃它,讓每一個同學與他分享成功,讓成績比他好的同學從輕視他變為贊揚他,以此營造正確的輿論,消解學困生的心理壓力,為進一步開掘他的潛能創造良好的“學習生態環境”。具體做法是:摘錄學困生習作中偶爾出現的精彩語段,或答題中創造性的觀點,抄在黑板上展示幾天,讓全體學生欣賞玩味,讓學生猜測是誰的作品,在適當時候隆重推出作者,制造轟動效應。

三、 鑒定成果,成就希望

每次期末考試,我們都要選擇幾份進步明顯的學困生的卷子,教師和課代表與語文組長成立“專家組”,引導優等生根據該卷子的答題情況寫一份“質量鑒定書”,從知識能力、情感態度等多方面肯定優點,坦誠地指出努力的方向。有一份課代表執筆的“鑒定書”中這樣寫道:“××同學:當我們打開這份試卷時,發現從名字開始到結束都是那么整潔,字是那么工整,我們建議老師給你加分了。在閱讀理解題中,雖然出現了好幾個錯別字,但你的看法與眾不同,觀點正確,理由充分。我們希望你再接再厲!”

這份“鑒定書”的寫就,不但使優等生學會欣賞別人,更重要的是傳遞了他們對那位學困生的理解、肯定和鼓勵。××同學也從這份“鑒定書”中找回了自信,還品嘗了真誠的友情。第二天,她就興奮地交來了訂正和重寫的習作,書寫更端正了,關于閱讀理解題的答案一字不錯,通暢流利,更有感情,習作也大有進步。

(作者單位:揚州市寶應縣城中小學)

只有集體和教師首先看到學生優點的地方,學生才能產生上進心。——蘇霍姆林斯基

培養人就是培養他對前途的希望。——馬卡連柯

人類本質中最殷切的需求是被肯定。——威廉·詹姆士

學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣,并改善學生作為學習的自我概念。——布魯姆

人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由。——陶行知