安徒生的小豌豆與小姑娘

李　琳　劉永和

2008年9月16日下午,“2008年長三角城市群教科研信息平臺工作會議”在上海黃埔學校隆重召開,南京市力學小學李琳副校長代表南京市獲獎教師上了一節公開課。她與來自兩省一市的8位獲獎教師同臺競技,借班上課,使用上海教材,卻能不疾不徐,不枝不蔓,確實很不容易。——劉永和:《談李琳執教〈一顆小豌豆〉》

[教學片段1]

走近安徒生

師:同學們,了解安徒生嗎?你閱讀過他的哪些童話作品?

(屏顯)安徒生,(1805年-1875年),一生寫了168篇童話。他的童年,家庭非常貧困,父親是一個窮鞋匠,母親是給別人洗衣服的。安徒生出生的時候,他們的床是用棺材板做的,他的第一聲啼哭就是在這樣的一張床上。

安徒生曾在他的自傳中說道:“我這一生稱得上是一部美麗動人的童話,情節曲折變幻,引人入勝。”

師:請同學讀讀安徒生創作手記中的一段話:這個故事來自我兒時的回憶,那時我有一個小木盒,里面盛了一點土,我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園。——安徒生

[評析:這兩段拓展性的補充內容,意在暗示學生安徒生創作這篇童話的初衷,隱喻安徒生與他的童話人物小豌豆、小姑娘的命運相通的一種聯系。]

[教學片段2]

聚焦小豌豆

師:課文我們已經預習過了,綠瑩瑩的豆莢里住著五顆同樣也是綠瑩瑩的小豌豆,通過朗讀哪一顆小豌豆給你留下的印象最深?為什么?

[評析:導入單刀直入——這是“起”。選擇一個很好的切入點對于文章學習是非常重要的。教者用一句簡單明了的話進行了很好地導入,并且把最小的一顆小豌豆突出出來,課文的主體呈現在讀者面前,自然合理,因為這顆最小的小豌豆最可愛動人。導入簡潔明了,不繞彎子,不落俗套。然而通常“導入課文”,不是繞一個大圈浪費時間,就是缺乏情境,學生木然地進入學習狀態。

過渡有序有度——這是“承”。“這顆小豌豆為什么會給你留下深刻印象?”既然小豌豆被提出來了,就討論小豌豆,為課文學習奠定基礎。這樣,從小豌豆的提出到對小豌豆的描寫,教學順理成章地進入到要求學生根據課文談這顆小豌豆的生長情況,特別是通過課文的字、詞、句的描述來理解小豌豆,銜接自然。]

[教學片段3]

我有一個小小的愿望

維度一:這顆小豌豆的愿望與眾不同

師:小豌豆的愿望特別在哪里?讀讀最小的一顆小豌豆的愿望。特別注意“我要是能給人家做件好事,就很高興了。”從句中的“要是……就……”這組關聯詞語,你讀出了什么?

生:我讀出了這顆小豌豆的愿望非常強烈,它做夢都想實現這個愿望。

生:這好像是小豌豆唯一的愿望,它的要求不高。

生:我從“如果……就……”中讀出了小豌豆對這個愿望充滿了期待,如果實現了,它會高興得跳起來的。

生:它好像一想起這個愿望就會咯咯地笑出聲來的。

師:同學們說得太好了,我們從一個看似平常的關聯詞中品味出了如此豐富的內容,走進了小豌豆的內心世界,傾聽它的心聲。

[評析:李琳老師的這節觀摩課具有思維的深度、思考的難度,讓學生“跳一跳,能夠摘到果子”。“要是……就……”這個假設關聯詞表現了小豌豆的意愿和情感;這一關聯詞的表達效果還是有相當難度的,然而,教者能夠引導學生憑借課文,通過反復閱讀,深入思考,逐步體會作者的思想感情。愿望是小小的,心地是善良的,情感是純真的。經過這樣的閱讀和討論,學生理解了“要是……就……”這一關聯詞的表達作用。]

[教學片段4]

我有一顆堅強、執著的心

維度二:這顆小豌豆頑強努力地生長著

師:再讀讀課文,這顆小豌豆給我們留下了深刻的印象,僅僅是因為它有個美好的心愿嗎?

(教師以此問題,引導學生閱讀小豌豆在小姑娘家窗臺裂縫里逐漸成長的一大段文字,并組織學生交流討論)

生:小豌豆的生存環境很惡劣,裂縫里就那么一點兒泥巴,怎么能給小豌豆提供充足的養料呢?

生:它滾到一條裂縫里,這兒太狹窄了,和豆莢相比,住得太不舒服了。但它一點也不抱怨,就這樣高興地住下了。

生:小豌豆在這樣貧瘠的地方安下了家,而且還長出了綠綠的葉子,爬出了長長的藤蔓,最后開出了嫩黃的花兒,我覺得它太了不起了。

生:這是一顆多么堅強的小豌豆呢!我想到“有志者事竟成”這句話。

師:聽了你們的發言,我簡直覺得你們就是小豌豆的知心朋友,從它的成長中不僅讀出了艱辛,更讀出了一份堅強與執著。你們多懂它的心啊!相信那個一直躺在床上的病重的小姑娘也能看到小豌豆的生長,和你們一樣獲得啟示和力量。(教師相機板書:住下 滾 長出 猛勁兒長 爬 開出)

[評析:“滾”“長”“爬”“開”等一系列動詞,表現了小豌豆頑強的精神和生長的勇氣。“滾”體現著小豌豆圓圓的、調皮而快樂的神情;加上“骨碌”,形象生動。“長”表現小豌豆頑強的精神,因為裂縫里只有一點泥巴,生存的條件是非常艱苦和有限的。“爬”意味著小豌豆生長的艱辛,沒有“臺階”可以攀登,沒有“支架”可以攀援,只有靠自己順著裂縫慢慢地“爬”。“開”更是一種勝利的喜悅,終于,小豌豆戰勝了一切,開出了小小的花。李琳老師把這些詞語突出出來,引導學生通過仔細琢磨字詞、句子來揣摩人物內心。]

[教學片段5]

你跟我一樣,長啊,長啊,長得好起來

維度三:因為小豌豆的成長使小姑娘變得健康、陽光起來

師:這顆小豌豆給我們留下了深刻的印象,只是它頑強努力地生長嗎?

生:不僅僅是這樣,它的成長還給了小姑娘生活的信心和勇氣。

生:小姑娘自己和她的媽媽都認為沒有希望了,但小豌豆在那么一點點泥土里能夠活下來,而且還開出了嫩黃的花朵,這簡直是不可思議的奇跡。想想自己,說不定也可以創造奇跡呢。

師:小豌豆為什么能給小姑娘帶來這么巨大的變化?我們一起來看看小姑娘原來是什么樣子的呢?

[評析:一堂好課要結構嚴謹,而結構嚴謹需要內容連貫和過渡自然。

關注相同——這是“轉”。“這顆小豌豆影響了一個小姑娘,憑什么?”這是教者承上啟下的問句。從這里開始,師生共同深入挖掘小豌豆的精神和品質。那種不畏艱險,頑強拼搏的生命力從這里開始顯現。

開掘主題——這是“合”。課文是要寫一位重病的小姑娘,于是,“那我們來認識這位小姑娘”,把課文學習引導到對于小姑娘的描寫上。小姑娘很是可憐,小臉兒瘦瘦的,黃黃的,全身一點力氣也沒有。但是,因為看見了小豌豆,體會了小豌豆的精神,于是振作起來,站起來了。從小豌豆到小姑娘,自然回歸,總結主題。]

生:我覺得這個小姑娘太可憐了,我對她充滿了同情。這樣的日子太難熬了。

生:她的媽媽似乎都對她失去信心了。假如是我,不知道有多傷心失望啊。

生:安徒生對這個小姑娘更是飽含著無限的同情,他是懷著深厚的情感寫的,“多可憐的小姑娘!”其中的“多”,表示了程度,還加上了感嘆號,突出了同情。

師:同學們說得很好,你們已經把這段文字讀到心里去了,透過文字不僅理解了小姑娘,而且讀懂了安徒生的心。閱讀,其實就是設身處地、將心比心的一種情感體驗。

[評析:講解使學生了解,討論使學生感悟,朗讀使學生體會。“多可憐的小姑娘!小臉兒瘦瘦的、黃黃的,全身一點力氣也沒有。”李老師引導學生反復閱讀,深入理解,在理解的基礎上,學生逐漸地讀出了感悟,讀出了情感,讀出了語感。]

師:現在呢,小姑娘發生了怎樣的變化?從“竟”字中你讀出了什么?

生:我讀出了這太不容易了,很艱難。

生:小豌豆真是了不起,它終于實現了它的愿望。

生:小姑娘擺脫病魔,起死回生,這是一個生命的奇跡,這一切太讓我們喜出望外了。

生:這個奇跡的制造者竟然是一顆微不足道的小豌豆,它那么弱小,卻以生命的力量給了小姑娘戰勝病痛的信心和勇氣,我們不禁要由衷地贊嘆它美好的心靈。

師:同學們,你們也很了不起,一個看似平常的字,你們讀出了艱辛,讀出了喜悅,讀出了小豌豆付出的心血和堅持,也讀出了小姑娘的不易和努力,這一個字中蘊藏著作者多少深意和深情啊!

[評析:小姑娘越是可憐,小豌豆的意義越是重大。當她看見小豌豆,她似乎看見了自己,看見了希望,于是找到了自己生活下去的理由和勇氣。一個“竟”字,充分表現了小姑娘的巨大變化,簡直就是一個奇跡!]

(屏顯)仿照例句,把句子補充完整。

例:多可憐的小姑娘!小臉兒瘦瘦的,黃黃的,全身一點力氣也沒有。

多可愛的小豌豆! !

[評析:李琳老師的這一設計,首先,學生可以根據描寫小姑娘的句式寫小豌豆;其次,學生還必須根據描寫小姑娘的語句理解小豌豆,因為,小姑娘和小豌豆的命運是一致的,是相連的。這一訓練,既是寫作訓練,也是閱讀理解,一舉兩得。]

(李琳,南京市力學小學副校長,南京市學科帶頭人;

劉永和,南京市教科所所長,江蘇省特級教師)

《一顆小豌豆》,上海教育出版社:九年義務教育《小學語文》教科書五年級第9課課文