提高學生口語交際能力的策略

潘水秀

筆者認為,在口語交際教學中實施生活化策略,能大大提高學生口語交際的水平。

一、 提取話題貼近學生生活

教學實踐證明,當交際的話題與學生的生活實際有距離時,學生就會缺乏應有的體驗和感受,就會覺得無話可說。因此,我們教師在確立交際話題時,就要積極選擇、提取貼近學生生活的交際話題。當教師在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中某一事件或某一現象時,學生會立即產生一種熟知感,愿意主動地去了解、去接觸交際的內容。當學生自信心因交際話題的熟知性而提高時,其傾吐的沖動和交際的情感意愿也在不斷地高漲。如在教學交際話題“看望生病的親人”時,引導學生就這個熟知的情況展開交際活動,因這個話題與學生生活較為貼近,學生在進行口語交際活動時就有話可說、有話樂說了。

二、 創設情境誘發交際欲望

《語文課程標準》指出,口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。教師要積極地結合交際話題,想方設法創設來源于生活的交際情境:在課堂上呈現或再現學生熟知的或親歷過的學校、家庭、社會生活的生動情境,讓學生入情入境,沉浸其中。其做法:

一是創設真實的生活交際情境。即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一情況,以真人為對象,以真事為內容,在教師的指導下,展開真實的交際活動。如我在上口語交際課《學會轉告》時,一開始就請兩位老師與我配合創設了交際情境:一位老師在上課鈴響即進教室,向學生說明有急事找范老師(該班班主任)。當學生說,“這節課不是范老師上”時,那老師即請學生幫忙把開會通知轉告給范老師,然后退出。這個情境的設置意在真實,盡可能讓學生覺得確實急需把這個事情跟范老師講清楚。這時,我再進入教室,當學生七嘴八舌地向我講述轉告的內容時,我相機引出課題,指導學生該如何轉告。接著,個人練說,同桌扮演說,師生表演。這時,學生的交際欲望很強,個個練得很認真。匯報交流時,教師在其間進行適當的點撥和引導,學生很快就明確了如何進行轉告和應注意的相關禮節。這一設計巧妙地激發了學生的交際欲望,讓孩子們在真實、有實際意義的交際情境中進行口語交際學習。

二是創設虛擬的生活交際情境。即在課堂上創造盡可能還原生活的多種交際情境,讓學生以不同身份(如扮演同齡人、老師、家長、記者、售票員等)在似曾相識的生活情境中參與交際活動,進行虛擬的生活交際。如我在上口語交際課《打電話》時,就用兩部玩具電話創設了小紅在家打電話的虛擬情境:小紅生病了,想打電話向老師請假;小紅想打電話告訴同學,借他的故事書因生病沒上學而要推遲還;媽媽出差了,小紅很想念她,打個電話問候她;鄰居王奶奶今天過生日,小紅打個電話祝福她等。這些虛擬生活情境的創設,同樣活躍了口語交際氛圍,有效地激發了學生交際的欲望。

三、 指導技能培養交際能力

學生的交際能力、交際素養,都是在親歷具有實際意義的交際任務的過程中訓練和培養出來的。因此,在口語交際過程中,教師要進行適當的點撥、引領,具體做法有:

1. 相機指導,提出交際要求。教師要在學生饒有興趣的口語交際過程中,在學生最需要指導——出現錯誤或做得不夠全面時,相機切實地提示有關方法與要求,糾正語言習慣、交際方式與態度上的偏差。如根據表達的需要,正確使用禮貌用語;交際雙方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不做鬼臉,始終保持專注的姿態;根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容,說恰當、得體的話等。

2. 加強示范指導,規范交際語言。當學生口語表達出現問題的時候,教師可以通過親身示范,讓學生在感悟、模仿的過程中,逐步形成規范的口語。如于永正老師在教學《學會勸告》時,讓學生讀公開信。當學生說到“五(1)班的于婧同學見了,挺身而出進行勸告”時,于老師插話:“雖然制止這種不良行為需要有點勇氣,但還不是和壞人作斗爭,用‘挺身而出不合適,可以改為‘誠懇地提出批評。”通過教師的點撥,學生當場就把話說規范了,后來學生在勸說其他人時,都注意到怎樣把要說的意思表達清楚、恰當。

3. 引導評議,領悟交際技能。在交際過程中,教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議,聽聽同學是否把話說清楚、說明白了。如果不清楚,那該怎么說。這樣,學生參與評議,會促使他們更認真地傾聽別人的發言,并判斷正誤、優劣,領悟交際技能,促進口語交際能力的提高,促進思維的發展。

四、 拓展內容延伸交際空間

口語交際水平需要學生通過大量的實踐來提高。因此,我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外,還需要拓展延伸學生交際的空間,引導學生在社會交往中發展口語能力。

1. 拓展語文課堂交際內容。如我在教學《一株紫丁香》時,設計了一個師生角色對話的環節:讓學生跟我這位新上任不到一個月的語文老師說說心里話。在師生對話過程中,同學們都興致高昂、積極參與,交際過程顯得自然而生動。

2. 拓展校園課后交際內容。在校園里,老師與學生形影相伴,在下課時也不例外。老師可有目的地組織口語交際活動,讓學生在無意識的狀態下接受訓練。如我一直有意讓學生幫我詢問消息、(借)還東西、安慰(或鼓勵)成績退步的同學等,借助這些“小事”來培養學生與人交際的能力。

3. 拓展家庭和社會生活交際內容。學生放學后更要和家長、朋友、社會上不同身份的人交流,如何讓校外的口語交際更具有目的性和實效性呢?除了建議家長要主動和孩子交流在校的事外,教師也可布置一些互動作業,有意識地讓學生在校外進行口語交際練習。如上完口語交際課《學會轉告》后,讓學生向家長轉告上課的內容和談談自己的心得;又如學習《買文具》之前,讓學生跟隨家人外出了解有關買文具要注意的問題,再回校和同學交流;學習《買文具》之后,可讓學生在家人陪同下外出嘗試買文具或其他東西。這些途徑的拓展,都能有針對性地提高學生的交際能力。

(作者單位:廣東省佛岡縣振興小學)