注重詞感，讓詞語在學生心中呼吸

冷　穎

“每一個詞都閃耀著智慧的光芒,每一個詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸。”(林茶居語)詞語是有生命的,它們靜靜地躺在詞典里、書頁中,等待我們喚醒。當我們聲情并茂地誦讀時,它們好像鮮花綻放,粲然無比;當我們熟練自如地運用時,它們便在筆下生輝,好像繁星閃爍。靜心思考、不斷實踐后,我找到了喚醒沉睡詞語的一帖良方——加強詞感培養。具體實施途徑有三:

一、 親近自然,豐富表象材料

大多數學生的生活比較簡單,所以見識有限,頭腦中貯存的表象材料比較貧乏,這是詞感缺失的一大原因。據一個把《我們愛你啊,中國》讀得特別傳神的學生介紹,他的父母在假期中經常帶他出門旅游,所以,詩中提到的好多地方他都去過,讀到“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀”,他就想起漓江如翡翠一般綠的水,想起漓江兩岸如畫一般秀美的山;讀到“黃山、廬山的云霧飄渺”就想起自己置身于云海之中的情景……書中文字勾起他美好的回憶,表象的激活牽動他情感的噴發,情動何患不以聲傳情?

古人云,“不登高山,不知山之高”。對于登過泰山的孩子,不必再到詞典中去尋找“崇山峻嶺”的意思,他們對于“會當凌絕頂,一覽眾山小”,也一定比其他孩子更有切身體會;對于欣賞過大海的孩子,讀“波瀾壯闊”一詞,心頭一定會涌起“一望無垠”“驚濤拍岸”“氣勢磅礴”這樣的詞語。作為語文教師,不能讓“行萬里路”成為空談,不僅要積極與家長溝通,讓他們在條件允許的情況下,多帶孩子出去走走,還要有帶著學生走出書本、走出教室的氣魄,要領著孩子走向大自然,去打開大自然這神奇的課本,在閱讀大自然的過程中,教給學生觀察方法,培養對詞語的細膩感受。

二、 廣泛閱讀,豐富詞語內蘊

沒有人懷疑閱讀對于個人的重大意義,無數的事實證明了這一點。對于“月亮”,六七歲的孩童提到月亮可能會想起香蕉、小船,會念起“床前明月光,疑是地上霜”,而在具有較深古詩詞修養的人心里,月亮包含的意蘊又何止神秘、恬靜、蒼茫。

有一次聽三年級的課,老師問學生:“你對‘朋友這個詞是怎么理解的?”大多數孩子都說:“朋友就是感情要好的人。”“朋友就是互相幫助的人。”“朋友要相互理解。”有一個孩子的話卻令我大吃一驚:“朋友之間不僅要互相幫助、互相尊重,還要互相寬容諒解、不離不棄。”課后,從他的語文老師那兒了解到,這個孩子很愛讀書,什么《時代廣場的蟋蟀》《鼴鼠的月亮河》《柳林風聲》《小王子》《夏洛的網》,他都讀過。有人說,閱讀就是“把一種意義關系從另一個世界轉換到自己的世界”。對“朋友”的理解,不正說明廣泛閱讀,對豐富詞語內蘊的促進作用嗎?

三、 調整策略,豐厚詞語感受

《語文課程標準》對各學段的詞語學習目標都有明確的要求,但在實際教學過程中,普遍存在著形式單一、過程粗淺,重“語言意義”、輕“言語意義”等問題。所以,必須調整教學策略,以豐厚學生對詞語的感受;增強詞感,以提高閱讀教學效益。

蘇教版六年級下冊《練習4》中“語文與生活”的第二部分是這樣要求的:“讀書時,遇到有的字不認識,不理解,有時光查字典不行,還要聯系上下文細細體會。你能用這個辦法來弄懂下面句子中帶點字的意思嗎?”下面列出了四句話。有個老師教學這題時,僅僅滿足于讓學生了解字詞的字典、詞典意義(即語言意義),如“點水蜻蜓款款飛”中“款款”的意思就是“慢慢”;“兒時,我生活在城市的一隅,住在一個小小的院落里”一句中的“隅”,就是“角落”的意思,而完全忽視了“款款”“隅”背后蘊藏著的豐富的含義,如蜻蜓的輕盈自在、春光的爛漫美好,以及“我”兒時的孤獨寂寞。我委婉地問他,是否注意到題目中聯系上下文的要求,他說字典中就是這樣解釋的。我想:如此理解詞語,有失偏頗?不能僅滿足于詞語“語言意義”的獲得了,因為學生詞感素養的提升還要是在對詞語“言語意義”的探究中實現的。

注重詞感培養,讓詞語充盈生命的呼吸,我期待著!

(作者單位:儀征市真州小學)