三維目標與語文教師的“課感”能力

張愛香

所謂“課感”,就是教師對課堂教學的進行狀態有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力,并能作出迅速、準確的反應。課程標準提出要以三維目標來培養學生,即通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀培養學生素質,提升學生能力,為學生的終身發展提供能量源泉。一個優秀的語文教師,必須具有敏感而高超的“課感”能力。因此,語文教師在上語文課時要以三維目標為標準來調控課堂運作的度和質,并靈活地作出相應的處理措施,以此為標準來衡量一堂語文課的得失與優劣。

一、以三維目標為衡量標準,讓“課感”有原則可循

語文教師要熟悉新課程理念,在文本教學中要做到文與道有機結合,工具性與人文性和諧統一,亦即新課程改革方案中的三維目標要得到較好的落實。因為學生的情感、態度、價值觀受到的熏陶感染是在品析文本的過程中實現的。教師把握了這個總體原則,就讓“課感”有了衡量標準,這是提升“課感”能力的基點。

二、教學設計中體現三維目標,讓“課感”有靈魂可依

三維目標是教師設計教學、實施教學、評價教學和領導管理教學的基本依據,也是多元互動教學程序的基本依據。

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是相輔相成、互相促進的一個有機聯系的整體。教師在設計教案時,最好要展示出每節課的三維目標。例如曹操《觀滄海》的三維目標可設計為:知識與能力目標是“了解曹操的文學常識;正確流利的朗讀全詩,理解詩句含義”;過程與方法目標是“利用課文注釋,結合寫作背景,理解詩的主題思想”;情感態度與價值觀目標是“背誦默寫全詩,體會詩人開闊的胸襟和遠大的政治抱負”。這個目標既是教師“課感”的衡量標準也是教師“課感”的思維主題。

因此,語文教師在教學設計中必須具備三種能力,即歸納雙基的能力——加強基礎知識與基本技能訓練;設計過程的能力——重視學生的學習過程與方法;提升價值的能力——滲透文本所蘊涵、作者所表達的情感態度與價值觀。有了這三種能力,在課堂教學中就會形成三種感覺,即雙基感、過程感和價值感。有了這三種感覺,教師的“課感”就有了根基和靈魂。

三、在課堂上關注學情,讓“課感”有方向可變

課前教學設計往往與課堂教學實際有一定差距,如果在教學過程中教師只是拘泥于展示課前編寫的詳盡教案而全然不顧學生學習活動的多樣性和教學環境的復雜性,那么既使教師講得頭頭是道、滔滔不絕,也不可能訓練出特定的“課感”能力。教師只有充滿了關注學生生命發展的熱情,在學生多變的學習行為和教師滿懷愛心作出即時處理的靈活反饋過程中,才能觸發“課感”。

“課感”的形成離不開從同類問題或狀態中找到共同的本質的東西,從而獲得帶有規律性的認識,形成類化,應用它去解決類似情況。而在認同類化的同時,又要不斷地分析異同,以求靈活處理各種例外。這就是引導生成,它是獲得“課感”的重點。

在開放的課堂里,學生學習主動性強,思維活躍,表現之一便是善于發現疑問,并大膽提出問題。教師直面學生的質疑,就要瞬間做出準確反應,或正面解答,或側面啟發,或反面扣問,或組織討論,或解讀文本,或提供資料,等等,因勢利導,并在解難中導引航向,推進教學進程,以保證有效教學的實現。這就是質疑解難,它是領悟“課感”的焦點。例如我在教學蘇軾《記承天寺夜游》一文時,有學生問:“‘何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳一句書上解釋為‘蘇軾這時被貶為黃州團練副使,有名無實,所以自稱閑人,但在文中體現在哪些方面呢?”我認為學生提出的這個問題很有價值,于是我組織學生展開討論,學生們七嘴八舌地說了很多,且都有一定道理。最后,我把這個問題歸納為:蘇軾被貶,無公務的煩惱,因而入“夜”,即“解衣入睡”,一見閑;因見“月色入戶”,即便“欣然起行”,二見閑;與張懷民“相與步于中庭”,三見閑;兩人悠悠夜游,欣賞月景,四見閑。可見恰到好處地因勢處理,并在解難中導引航向,可以推進教學進程,保證有效教學的實現。

不要害怕在課堂上出現“意外事故”,也不要放掉課堂上任何一次“意外事故”,這對教師來說是很好的錘煉。這就是節外生枝,它是錘煉“課感”的拐點。有時這個拐點把握得好,對深化文本教學很有價值,應該是教師的“意外收獲”。

課前或是課堂上,因受到某種偶然事件的啟發,突然心血來潮,有了一個比事先的教學預設更好的思緒,教師就要及時抓住,并將之完善細化。這就是靈光一現,它是捕捉“課感”的亮點。這個亮點往往是教師與學生不同思維所碰撞出來的火花,雖然可能會打亂教師預設的教學秩序,但這是有“課感”能力的教師的教學財富。

四、課后反思教學得失,讓“課感”有悟性可升

“課感”往往是課題上的一種心智活動,它大量存在于課堂教學的實踐之中。只實踐,不課后反思,教學經驗就很難積累,對“課感”的體悟就無法得到。

反思得失,領悟“課感”的最佳方法是課后評課與寫教后感。評課,包括自評和他評。無論是自評或者他評,都是對課堂教學的理性審視和反思,這無疑會十分有益于悟出各種滋味,提高“課感”能力。在評課的基礎上再以“教后感”的形式記下來,既可備日后反復琢磨之用,又能積累教學案例,不斷提升“課感”能力。

此外,課上完后,教師還應該主動耐心地詢問學生上課后的感受與收獲,再結合自己的體會與學生的反饋進行課后反思。這種反思往往更為有效。

責任編輯黃日暖