以生為本，讓學生主動參與學習

陳少英

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。在 “以學生為中心,互動合作,共同參與”的理念引導下,新課程強調在教學中應該體現以生為本的原則。因此,教師要銘記,學生是學習的主體,學習是學生主動參與知識形成的學習過程,教學過程既要重視教師的教,又要重視學生的學,不能把學生當成“聽眾”。同時,教師必須用發展的、全面的、公正的態度對待學生的過去和現在,重視學生潛在智力發展的可能性,理解學生個性的差異,激發學生的學習積極性,調動他們主動參與學習。

一、主動參與課前知識準備

新的教學觀要求教師幫助學生尋找、搜集和充分利用學習資源。為此,我曾設計“今日關注”教學環節,引導學生課前搜集資料,關注近日發生的國家大事,用課前五分鐘由一至二個學生進行演講,再由其他學生點評,培養學生關注社會生活熱點,逐步培養學生正確的價值觀以及搜集和運用信息的能力。同時我要求學生課前預習與每節課有關的知識,為每節課的學習作知識和疑點上的準備,激發學生主動參與學習。

二、主動參與課堂學習

俗話說:“強扭的瓜不甜。”學生主動去學習,才是真正有效的學習。美國教育心理學家布魯諾指出:“我們十分強調主動學習,學生親自探索事物,即所重視的是主動地發現而不是被動地接受。”

1. 引導學生主動自學

教師指導學生帶著問題去自學課本內容,同時要求學生明確三個要點:(1)按什么順序看?(2)看哪些內容?既要看課本上的主干內容,也要看分析問題的過程.(3)怎么看?一般從是什么、為什么、怎么樣去分析,要求學生理出課文結構,找出重點,鼓勵學生多提疑點。這樣,學生不僅能獲得知識,提出問題,而且能學會學習。正如古希臘喜劇家米南德所說:“學會學習的人,是非常幸福的。”

2. 引導學生主動參與討論

自學完成后,再安排學生分組討論各自疑點,教師適時地巡視指導。課堂討論能激活、碰撞出思維火花,閃現新鮮見解,極大地拓寬學生解決問題的思路,培養學生的邏輯思維和語言表達能力,增強學生的參與意識和“主角”意識,體現學生的主體地位。在日常教學中,我總會讓學生互相討論,有二人為一組的討論或更多人為一組的討論,可以結合問題而定,遇到焦點問題還可以進行辯論,讓學生充分發表自己的見解。同時,教師要尊重和自己意見不一致的學生,贊賞每一個學生所付出的努力和表現出來的善意。如:在《多彩的消費》的教學中,我引導學生小組討論怎樣樹立正確的消費觀,讓學生聯系生活實際來回答,從而避免了教師的簡單說教。在政治生活《民主選舉》的教學中,可以就選舉方式的優點與缺點組織學生進行辯論,教師對學生的回答,既要適當肯定,又要結合本課學習目的,把學生討論的共識引到選舉方式必須適合國情上,從而使學生更好地理解和認同我國目前的選舉方式。

3. 引導學生主動提問

愛因斯坦指出:“系統地提出一個問題比解決一個問題更重要。”傳統教學中學生參與提問大都表現在教師的大段講述中穿插幾個問題,讓學生回答。我認為,課堂提問的方式應該是多向的,可以是教師問學生答,也可以是學生問教師答,更可以是學生之間相互問答。學生在主動提問題的時候,他一定是經過了自己的積極思考的。所以在教學過程中,教師可以根據教學內容向學生講明學習重點,然后讓學生在自主學習的基礎上圍繞學習重點提出問題、進行討論。這樣,學生在討論、爭辯的過程中就能充分理解鞏固所學知識,掌握學習的一般途徑和方法,同時體驗到主動探究、發現、解決問題的成功感受。

提問是實現互動的一種重要方式,但不能用提問代替互動,更不能用頻繁、瑣碎的提問牽引學生的思路,讓其硬生生地納入到教師事先設計好的軌道中。要創設難易適中、有一定坡度的問題,在問題的關鍵環節處,不宜急于引導、點撥,應給學生冷靜思考的空間和時間,在此基礎上再進行教學互動,各抒己見,讓學生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗成功,調動其自主參與教學互動的積極性。

4. 引導學生主動參與課堂練習的命題活動

在應試教育的教學中,學生大多處于被動接受知識的地位,特別是面對大量的練習與無休止的考試時,學生更是疲于應付。學生學習的積極性和主動性往往被繁重的練習所抑制。因此,我在教學過程中,開展了“小組命題”活動。在教師指導下,組織學生對各小組命制的題目進行分類并練習,然后對題目進行歸類研究分析,包括題目類型、解題策略、方法、技巧和對科學思想的探索,接著讓每個學生自己動手編制相應題型,再經過小組討論、大組交流,之后進行班內交流或班與班之間交流。這項活動,改變了傳統學習過程中學生大多處于被動接受的地位,讓他們積極參與到習題的編寫中來。在做完練習之后,我還會引導學生比較、點評習題的優點、不足以及需要改進的地方,這會讓學生進一步復習鞏固所學新知識,更好地運用知識。

三、引導學生主動參與課題研究

為了培養學生的研究能力,我們利用教材上的研究性學習內容或時事熱點在學生中開展了課題研究,讓學生自由組合成課題研究小組,自己確定研究題目,小組內部進行分工、合作。例如,在學習《經濟生活》時,有的學生確定了“農村孩子如何用好壓歲錢”的研究課題,然后就壓歲錢的來源、數量、使用情況等問題進行調查研究,最后呼吁同學們要樹立正確的消費觀,把壓歲錢用得有意義;有的學生圍繞“怎樣維護消費者的權益”展開調查研究。又如,在學習《文化生活》時,有的學生確定了“如何保護和發揚潮州傳統文化”的課題進行調查研究,并寫出了研究報告。我們通過讓學生參與課題研究,給學生提供真實體驗社會生活的機會,充分發揮學生學習的主動性和創造性,不但可以鍛煉和提高學生的實踐能力,更可激發他們的創新精神,培養他們進行研究性學習的能力。

責任編輯黃日暖