幽默讓物理課堂靈動起來

汪建義

教學幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志,是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學中的集中體現(xiàn),是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致途徑,也是提高教學效果的一種有效手段.巧妙地在物理教學中運用幽默,可使教學頓時生輝,可使學生在幽默中感悟,在寓教于樂中開啟學習物理知識的大門.

一、幽默在物理教學中的作用

1. 幽默可以活躍課堂氣氛,是課堂上一道美麗的風景線

在課堂教學中,學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候,如果適當運用教學幽默,可以活躍課堂氣氛,引起歡樂和愉悅,則能消除疲勞,使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài).如在講解自由落體運動規(guī)律時,利用直尺可以粗略測定反應時間.一般而言,學生可夾住20cm左右的位置.這時教師可以“愚弄”一下學生,利用幽默可以使課堂氣氛大為改觀.教師拿出一張20元或50元人民幣做同樣的實驗,學生往往是抓不住的.看著人民幣從別人的指間滑過,每個人都很“遺憾”,課堂氣氛空前活躍.這樣不僅增強了實驗的趣味性,也更好地吸引學生的注意力,突出實驗現(xiàn)象的主要方面,并給學生留下深刻的印象.

又如,在講授“牛頓第一定律”中的慣性時,講一個故事:有一個漂亮女士在公共汽車上,司機突然剎車,漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了.漂亮女士氣呼呼的說:“什么德行?”年輕人笑著說:“這不是德行,是慣性.”由此可見運用幽默的物理教學藝術比直接枯燥講解出來要有效得多.

2. 幽默有助物理知識的理解,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

人們在良好的情緒狀態(tài)下,思路開闊,思維敏捷,解決問題迅速;而心境低沉和郁悶時,則思路阻塞,動作遲鈍,無創(chuàng)造性可言.教學幽默能有效地活躍課堂氣氛,使學生人人精神愉快,個個思維活躍.

在講授“速度”時,介紹著名物理學家費恩曼曾經(jīng)講過一個笑話:一位婦女因駕車超速而被攔住,警察對她說:“太太,您剛才的車速是每小時60英里!”婦女反駁說:“先生,這是不可能的,我剛才只開了7分鐘.這真是天大的笑話!我開車還沒有1小時,怎么可能每小時走60英里呢?”“太太,我的意思是說,如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車,在下一個小時您將開過60英里.”“這也是不可能的.”婦女接著說:“我只要再行駛10英里就到家了,根本不需要再開60英里的路程.”顯然,這位婦女沒有瞬時速度的科學概念.沒有瞬時速度的概念,就沒有科學的運動學、動力學……

又如,講解照相機成像原理時,我給學生講了一個“照相”的笑話:某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天,問他為何如此照相.答曰:照相機只能成倒立的像.之后,不失時機的說:“你們看這個人物理知識學得多好,學以致用!只可惜,此人是個書呆子!”學生聽后發(fā)出陣陣笑聲,也牢牢地記下了照相機成倒像的特點.

3. 幽默可以激發(fā)學生的學習興趣,有助于物理知識的記憶

在教學中,適時、適當、適量地利用風趣詼諧的幽默藝術就能使學生繃緊的神經(jīng)為之一松,精神為之一振,在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理,從而進一步激發(fā)學習興趣,增強學習動機,提高學習效率.

在總結閉合電路歐姆定律時,我說:“I=U/R是歐姆定律1.0版,I=E/(R+r)是歐姆定律2.0版.”實踐證明效果不錯.靜摩擦力的大小是教學中的難點,我總結說:“靜摩擦力的大小——遇強則強.”形象生動地概括了它的特點,并且順利地突破了難點.感應電流是發(fā)電機原理,發(fā)電要用力,得用右手搖,因而用左手定則.在描繪正、負電荷周圍的電場線時,可說:正電荷是“正人君子”,所以它的電場是光芒四射;負正電荷是“負心郎”,必然眾矢之的,萬箭穿心,不得好死.形象的途徑,擬人化的比喻使學生深深記住了電場圖.

4. 幽默能拉近師生距離,有助于學生形成良好的性格特征

教學幽默具有極強的情緒感染力,能使學生精神愉快.在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中,學生不僅會受到教師情緒的感染,而且能使師生之間的交流暢通無阻,教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧.

巧妙地在物理教學中運用幽默語言,可使教師的授課變得風趣詼諧,幽默睿智,使教學頓時生輝.向?qū)W生說明物理學習方法時,實踐證明利用翻版《陋室銘》的《物理解題銘》課堂效果很好.詩詞如下:題不在多,會做就行,問不在難,要問才靈.斯為解題,唯思者傾.條條定理熟,個個概念清.常常有巧思,天天無惰性.受力分析,可以明運動,想情景.無亂猜與臆斷,無死記與硬背.推理要清晰,分析應合理,智者云:“何難之有?”這首詩不僅活躍了課堂氣氛,而且使學生感受到了教師的智慧.

課件幽默不僅可以給學生帶來歡快的情緒,而且能緩解課堂上的矛盾和尷尬,是課堂的調(diào)味品和潤滑劑.

二、運用教學幽默的注意事項

幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑,往往三言兩語即妙趣橫生,又鞭辟入里,使人拍案叫絕,忍俊不禁;而當笑容收斂時,又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理.教學幽默不是低級趣味的,不是單純?yōu)槎簶范哪?不是過分的玩笑,它不能脫離教學內(nèi)容,必須與教學內(nèi)容和諧一致,根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要,巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默,教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解.因此,教學幽默必須而是具有較高的審美價值和教育價值.幽默更不同于油腔滑調(diào)、故弄玄虛,要風趣而不失嚴謹,動人而免于庸俗.總之,在創(chuàng)造和運用幽默時,既要寓莊于諧,又要適可而止.這樣才能做到不溫不火,恰到好處,達到最佳的教學效果.

責任編輯羅峰