五讀地圖，構建地理思維骨架

陳運蓮

有人把地圖比作一副建筑框架,學生需要記住的地理知識,就如同砌墻的磚,都要附在這副建筑框架上。這樣,學生頭腦中零碎的知識不僅系統化,更易記住,并形成一座知識大廈,從而形成新舊知識的聯系和遷移,利于知識的再現。在地理中如何充分利用地圖引導學生進行地理學習,提高地理學習的效率呢?筆者認為“五讀地圖”起著重要的作用。

一、讀圖——以圖釋文,理解課文

讀圖就是將文字表達形式轉化為圖像語言的過程,而以圖釋文就是根據圖像上反映出的地理特點、規律、成因等感性知識“印證”課文內容,“核實”課文內容的過程。從課文中獲得一定數量的地理知識后,就要不失時機地閱讀與課文有關的富有感性材料的圖像。例如,在學習《中國主要地形》時,先閱讀課文內容,了解主要山脈、高原、平原、盆地等地形的名稱及特點,對照《中國地形圖》找出三級階梯界限的山脈名稱。然后找出四大高原、四大盆地、三大平原在我國三級階梯上的分布特點,即平原主要在第三級階梯上,自北向南分別為東北、華北、長江中下游平原;高原、盆地主要分布在第二級階梯上,高原自北向南分別為內蒙古高原、黃土高原、云貴高原,盆地分別為新疆的準噶爾、塔里木盆地,四川境內的四川盆地;而第一級階梯分別只有青藏高原、柴達木盆地。這樣,通過讀圖把主要高原、盆地、平原的空間分布特點在腦海里建立起來,形成心理地圖,再通過教師的指導、講解歸納、填圖練習,以及利用多媒體播放有關地形的景觀圖,四大高原、盆地和三大平原的分布及特點就很深地印在學生腦海里,在應用時隨時從腦海里調取知識都會忙而不亂,有條不紊。以圖釋文的目的在于認識課文,解釋課文,增強理解能力,使抽象的知識直觀化、圖像化。

二、析圖——以圖思文,深化課文

析圖就是根據對地圖上顯示的地理事物和現象的縱橫分析,把地圖上的地理知識信息源源不斷地輸入大腦,經過思維“加工廠”加工、處理,提煉出地理特征、地理規律以及影響特征規律產生的各地理要素之間的因果聯系和來龍去脈,不僅知其然而且知其所以然,加深對課文內容的理解,并獲得新知識。例如在分析我國季風氣候的成因時,首先腦海里應建立有影響氣候的四大因素即緯度、海陸、地形、洋流因素,然后結合地圖逐一分析:緯度因素的影響使我國的南北溫差大;地形因素的影響使我國的降水多分布在東部地區;洋流影響多在沿海地區;海陸因素即中國位于世界最大的大陸——亞歐大陸,瀕臨世界最大的海洋——太平洋,使我國冬夏海陸熱力差異大而產生氣壓差異大,導致風向隨季節的變化而發生改變,形成季風。從而得出結論:我國季風形成的主要原因是海陸因素的影響。這樣通過結合地圖分析,不僅從地圖上直觀地復習了影響氣候的因素,更重要的是獲得了緯度因素直接影響氣溫,海陸因素直接影響降水的氣候規律的新知識,從而加深了對氣候因素的理解與應用。再如,講我國降水分布特征時,應以地圖為框架,讓學生通過“讀圖-分析-歸納”的過程,找出答案。首先,讀“我國年降水量分布圖”,根據教材提出的讀圖要求,找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線,用筆描出等降水量線后,仔細觀察上述每條線所在的地理位置、范圍大小,對它們的特征及相互關系進行分析、歸納,從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢:從東南沿海向西北內陸遞減。通過讀圖、析圖活動,學生不僅對我國降水量的分布規律會留下深刻的印象,而且會形成一定的空間概念,這樣的效果是文字敘述所不能比擬的,達到以圖思文、深化課文的目的。

析圖不僅能理解和鞏固地理知識,更重要的是可啟發學生積極思考,培養分析和綜合說明圖像的技能技巧。這樣,學生善于分析學得的知識必定是完整的、有條理的、系統的;每分析一幅圖像總會有知識“新意”的涌泉噴發,求知道路上經常引發對知識的新鮮感,學習地理的興趣將會與日俱增。

三、疑圖——以圖索文,活化課文

創設問題的情境,從疑難問題開始,喚起學生的求知欲望,揭開學生的探索心扉,繼而將疑問轉移到圖像上變為疑圖,通過疑圖啟迪學生理解各種地理現象的發生、發展以及演變規律,各種地理事物之間的錯綜聯系。活化“死圖”的同時,更活化了“死”的地理知識,使思維的發展水平推進到更廣闊、更高級的創造性思維層次。

例如講埃及、澳大利亞的氣候時,教師適時出示埃及、澳大利亞的地形圖、輪廓圖,引導學生認真觀察,埃及、澳大利亞國土內都有大面積的沙漠,說明當地氣候是干燥少雨的,但從這兩國的海陸位置來判斷,埃及兩面臨海,澳大利亞四周環海,為什么會出現大面積的沙漠呢?通過這樣對比、引導、啟發,學生們都躍躍欲試,展開了大討論。這時,教師利用兩國輪廓圖及時進行點撥,學生們很容易發現,這兩國在緯度位置方面都有一個共同特點,即都有回歸線穿過,教師再出示《世界氣壓和風帶示意圖》,學生對問題則迎刃而解,原因是回歸線穿過的地方,受副熱帶高氣壓帶的影響,氣候炎熱干燥而形成大面積沙漠。為了證實這個規律,實現知識的遷移,教師再讓學生對照《世界地形圖》,找出世界上還有哪些地區因有回歸線穿過而出現沙漠呢?學生們找出了非洲南北(尤其撒哈拉沙漠)、中東、南北美洲都因有回歸線橫穿而出現沙漠。從而得出:凡是有回歸線穿過的地區,受副熱帶高氣壓帶的影響,氣候炎熱干燥。由于在平時的教學中重視培養學生認真讀圖,善于用圖,從地圖上找原因,有部分學生很快提出“我國也有北回歸線穿過,為什么南方地區氣候不干燥”的問題,如果學生不善于疑圖,偏向于“索理于文”,根本無法提出這樣的問題,更談不上解決問題。

四、用圖——以圖代文,運用課文

通過對圖像“語言”的再憶聯想,進而默述課文內容,借圖憶文、憶圖述文,表述地理知識,達到融會貫通的境地,然后隨機變通靈活運用,根據圖文分析某些地理事物的分布特征、演變規律和形成原因,并據此解決一些常見的問題,形成整體的人地關系,提高地理素質。

學生長期在讀、析、疑圖的認識環境中熏陶,久而久之,地圖就會被一幅幅地輸入儲在大腦內,構成大腦圖像知識體系,形成“見文生圖,胸中有圖”。積累一定數量的圖像,并不能說明知識很豐富,關鍵看有無管理使用的本領,善于使用,“死”圖可以變“活”圖,“啞圖”可以能說會道。不善使用,用不了多久地圖痕跡就會從大腦中悄然消失。因此,熟記各類圖像,目的重在隨機變通、靈活應用。用圖學習、用圖記憶、用圖思考,這種圖文轉換能力是學生學習地理的最高境界;當提及某地理現象的分布特征、演變規律和形成原因時,腦海里像放電影一樣準確自然地顯現出一幅幅“有血有肉”的活生生的地圖,通過對地圖的再憶聯想達到融會貫通的境地。例如當提起板塊構造學說,腦子里立即“復印”出一幅“六大板塊的構造示意圖”,六大板塊的邊界范圍、分布輪廓清晰地呈現;當提及我國汶川5.12大地震發生的原因時,依據六大板塊腦圖,即能迅速說出四川位于亞歐板塊和印度洋板塊交界處,板塊碰撞擠壓,地殼極不穩定,導致火山地震的產生。再問日本為什么多火山、地震,地中海面積為什么在縮小時,只要緊扣細思一幅腦圖,正確結論不難得出。

五、繪圖——以圖憶文,概括課文

繪圖既可以摹畫也可以用簡單的幾何圖形把有關地理輪廓描繪出來,這個過程實際上是一種強化知識的過程,能加深對課文的理解、記憶和鞏固。俗話說:“眼過千遍不如手過一遍。”學生一邊用眼觀察,一邊用手繪圖,既加深了對圖形的印象,又啟動了大腦的思維活動,使所學的理論知識與繪制的地理事物緊密聯系起來,從而使認識過程產生質的飛躍。如學習“地球儀”時,教學生繪制地球儀,學生不但理解了經線、緯線、地軸、回歸線、極圈等地理名詞的含義和特點,還牢固地掌握了東西經、南北緯的判讀規律,對一個點的東西半球位置的準確判斷也迎刃而解,收到了事半功倍的效果。學習“七大洲四大洋”時,指導學生用直線、折線、幾何圖形等來勾勒七大洲的形狀,自繪“七大洲四大洋”示意圖,既讓學生明白了世界的海洋分布,又使學生進一步明確了各大洲、各大洋之間的位置關系及分界線。一節的書本內容只用一幅示意圖就概括了,既準確又牢固,同時還為今后區域地理的 學習奠定堅實的基礎。在學習區域地理時,則讓學生繪出大洲、地區、國家、省區的輪廓后,再用相應圖例填繪出海洋、山脈、河流、地形區、重要城市等地理事物,這就更進一步加深鞏固、回憶、概括課文內容,使紛雜眾多的地理事物空間分布牢記腦中,學生運用起來一定準確、高效、得心應手。

責任編輯羅峰