用科學(xué)的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生

石福元

[摘要]評價(jià)是對客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用,是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評價(jià)存在著過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,而忽視了改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。

[關(guān)鍵詞]評價(jià) 引導(dǎo) 學(xué)生

由于過分側(cè)重甄別作用,因此在評價(jià)時(shí)往往只看結(jié)果,不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,造成了只有個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價(jià),產(chǎn)生愉快的體驗(yàn),自信心得到激發(fā),而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者,難以形成積極健康的情感體驗(yàn)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,我們在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為使評價(jià)更能促進(jìn)主體的發(fā)展,我在教學(xué)中進(jìn)行了“尊重個(gè)體差異,讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的快樂”的嘗試。

一、尊重個(gè)體差異,實(shí)施因人施評

個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性,作為教師應(yīng)該通過給予每個(gè)孩子積極的評價(jià),幫助孩子正確認(rèn)識自己,幫助他們悅納自己,擁有信心。去年我接了四年級一個(gè)班,班里有個(gè)孩子叫謝志彬,據(jù)了解,這孩子父母離異,母親長年外出打工,他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁,對他的管教有所欠缺,他也養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣,學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng),從一年級開始語文、數(shù)學(xué)就沒及格過,不僅他的母親、外祖父對他有所失望,就連他自己也對學(xué)習(xí)失去了信心。知道了這情況以后,我一方面與他的家長取得聯(lián)系,請家長一同配合,一方面對他在學(xué)習(xí)過程的不同階段給予不同方式與標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。每天,只要他不違反學(xué)校紀(jì)律,按時(shí)上學(xué),他可以得一個(gè)“優(yōu)”。當(dāng)天的作業(yè)中只對做正確的題目打鉤,所有錯(cuò)題,課后我?guī)退灰恢v解,重新訂正后再評分,當(dāng)他第一次得“優(yōu)”時(shí),他瞪大眼睛望著我,無法相信這是真的,我摸摸他的頭,告訴他:“沒有人天生就是違反紀(jì)律、學(xué)習(xí)不行的,遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)好,你也會做得到,這就是你付出努力的回報(bào),堅(jiān)持下去,老師相信你能行!”第一周,志彬同學(xué)還有違反紀(jì)律的現(xiàn)象,再過了幾個(gè)星期,他已把絕大部分的陋習(xí)改了,學(xué)習(xí)也認(rèn)真了。他的各科成績也從開學(xué)初的二三十分提高到六十多分了,他能集中精神去學(xué)習(xí)了。我也沒想到,一個(gè)優(yōu)字,改變了這個(gè)學(xué)困生的命運(yùn),一個(gè)肯定,使孩子看到了希望。他學(xué)得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使他獲得了信心這第一個(gè)臺階,他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

二、允許學(xué)生失敗,倡導(dǎo)“再來一次我能行”

教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此,任何時(shí)候的評價(jià)都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗,允許他們失敗了站起來,鼓勵他們再來一次,幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天,強(qiáng)調(diào)考試也是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分,更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里,吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此,每次單元考試后,如果有一些孩子對自己的成績不滿意時(shí),應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過,滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài),總能主動認(rèn)真地復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí),既彌補(bǔ)了知識的缺陷,又獲得了好成績;既讓孩子嘗到成功的甜頭,又滿足了孩子家長的需求,一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆,訓(xùn)斥一番,效果更好嗎?作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個(gè)孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂,體驗(yàn)到克服困難的驕傲。

三、師生互動,為學(xué)生提供自我總結(jié)、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)間與空間、

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價(jià)是學(xué)生一次極好的反思的機(jī)會,這種反思的過程是一個(gè)思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲,這種體驗(yàn)性的東西是別人無法代替的,這種體驗(yàn)對于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。因此,每節(jié)課中應(yīng)該為孩子留下5分鐘的時(shí)間,讓孩子說一說:這節(jié)課我學(xué)到了什么?有什么體會?這節(jié)課我采取了什么方法解決問題?這種方法對我將來的學(xué)習(xí)有什么好處?孩子們對于這些問題都能發(fā)表自己的見解。每個(gè)單元結(jié)束后,組織學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總結(jié)與評價(jià)。讓孩子寫一寫:(1)通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識,這些知識中你哪些內(nèi)容掌握得好?還存在哪些困難與不足?(2)通過本單元的學(xué)習(xí),你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法?這些學(xué)習(xí)方法對你的學(xué)習(xí)有何幫助?(3)你最想對教師說的一句話是什么?孩子的反思交來后,就盡可能地抽出時(shí)間,在每個(gè)孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話:有鼓勵性的、有指導(dǎo)性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認(rèn)為,反思出智慧,反思不僅是一種外顯行為,同時(shí)在反思中學(xué)生又對自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了隱性的評價(jià),因此,它是對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的雙向總結(jié),有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自己、調(diào)控自己。

四、家校互動,加強(qiáng)溝通,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

家校的溝通與聯(lián)系是非常重要的,通過溝通,不僅能讓家長及時(shí)了解孩子在校的情況,了解孩子的長處與不足,也能使教師及時(shí)了解孩子在家的情況,了解孩子的困難,及時(shí)給孩子和家長以幫助。因此,我充分利用家校通與學(xué)生家長進(jìn)行溝通,通過信息讓家長及時(shí)了解學(xué)生的情況。如×××同學(xué)的家長:祝賀您!您的孩子已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂上能專心聽講,積極發(fā)言。每天都能認(rèn)真及時(shí)地完成好作業(yè),并能及時(shí)地做好訂正工作;×××同學(xué)的家長:您的孩子能認(rèn)真完成作業(yè),并及時(shí)做好訂正工作,如果上課能積極發(fā)言,那就更好了;×××同學(xué)的家長,您的孩子雖然及時(shí)做好作業(yè),但還沒養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣,提醒您一起督促孩子及時(shí)做好訂正工作。或×××同學(xué)的家長,您的孩子本周有( )次不能及時(shí)交作業(yè),提醒您關(guān)注孩子完成作業(yè)的情況。每條短信,都向家長敘述著孩子近段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況;而家長的回復(fù),又向我展現(xiàn)了孩子在家的表現(xiàn)情況。有一去一回的信息或電話交流中,家校之間的配合更緊密了,形成了教育的合力。家長與教師,都能通過交流所反饋的信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)采取措施予以矯正;發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步與閃耀點(diǎn)及時(shí)給予贊賞與激勵,有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

五、鼓勵挑戰(zhàn)自我,挖潛能,分階段小結(jié)評價(jià)

根據(jù)新課改理念,在評價(jià)中應(yīng)做到,在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo),自我激勵發(fā)揮多方面的潛能,從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

新學(xué)期開始,我就與孩子們一起開展“每周一小結(jié),每月一總結(jié)”的活動:每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個(gè)優(yōu),與上周相比,我多得了幾個(gè);月總結(jié)時(shí),不只是優(yōu)的個(gè)數(shù)最多的孩子能得到獎勵,那些平時(shí)成績不是太好,但每周優(yōu)的個(gè)數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個(gè)孩子的面前都掛著一個(gè)“蘋果”,為了嘗到“蘋果”的香甜,誰也不敢懈怠:學(xué)習(xí)成績差的孩子,嘗到了成功的滋味,充滿信心,向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn);學(xué)習(xí)好的孩子也常常會有危機(jī)感,“逆水行舟不進(jìn)則退”,稍一松動,就會被別人超越。因此,孩子之間形成互相競爭,不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

比爾?蓋茨曾說過:“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。而評價(jià)工具的科學(xué)安排,最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。因此教師要積極正確地運(yùn)用評價(jià)工具在創(chuàng)設(shè)成功情境中,對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),引導(dǎo)每位學(xué)生走向成功。