情感交流的驛站 理解尊重的平臺

王艷芳

為了全面推進我省小學實施素質教育,促進小學生全面發展,省教育廳決定,實行“等級+特長+評語”的小學生素質綜合評價辦法。教師(特別是班主任)在學生素質綜合評價中起主導作用,是聯系科任老師的紐帶,是溝通學校、家庭和社會的橋梁,是整個評價過程的組織者、處理者、協調者。

一、激勵性評價為主,呵護孩子的自信心

實踐證明,良好的自信心是學生健康成長的前提,是實現教學相長的基礎。對學生而言,他們所經歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的良好時機。班主任老師在轉變思想、更新觀念的基礎上從日常教學的每一次評價入手,保護孩子的自信心。對學生的評價必須講究策略,把握“激勵勝于頌揚,表揚勝于批評”的原則,讓學生在鼓勵中發揚成績,在微笑中認識不足,在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶,情的感染,保證學生健康地成長。課堂上,我打破標準化答案的禁錮,取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價,如:“你真棒”、“學得不錯”、“你的想法很有新意”、“沒想好?先坐下,再想想,你一定會想出來的”、“今天的作業完成得不理想,再努力呀!”……教師以熱情鼓勵與真誠贊賞引導學生始終處于積極的學習狀態中。還可以遞紙條寫悄悄話、作業中用批語反饋及多樣化的符號等形式給孩子寫隨機批語。比如:我們班有一個考試總不及格的學生在一次考試后得到了59分,我在試卷下寫了這樣一則批語:“你的這個59分比別人的99分更令老師高興,因為你終于找到了適合自己的學習方法,你對句子的理解,讓老師大吃一驚,你有獨特的見解,不錯。今后,要多積累好詞好句。我想下次考試你一定能取得更好的成績!”這樣,我給冰冷的分數賦予了人文情調,既指出了該生成功之處,又提出了他今后的努力方向。這樣的評語是及時反饋,是積極引導,更是激勵與關懷。不僅樹立了孩子的自信心,而且拉近了師生間的距離。

二、自評、互評,調動學生的積極性

我深知只有學生才是班級的主體,是班級的主人。在日常工作中,我很注重對學生進行行為規范教育,抓典型,樹榜樣,在班級中開展評比激勵體制,定期讓學生評比班內的“紀律小標兵”、“勞動小先鋒”、“進步小隊員”等,形成互爭互賽的競爭氛圍,讓學生通過競賽看到自己的閃光之處,明白自己的不足和今后努力的方向。我也把自評引入了課堂;每學完一課后,學生對于本課知識內容的掌握和聽說讀寫技能發展的情況進行A、B、C、D四個等級的階段自評。期末再針對這一學期的知識掌握情況進行綜合自評,等級依然是A、B、C、D。因為是自己評價自己,學生們參與的氣氛十分熱烈,都能認真地剖析自己,參與自評活動,使學生真正成為參與評價的主人。在每學期結束時,以《素質評價手冊》或用簡短的幾句話寫出自己的成長足跡等相對固定的評價模式,讓學生明確近期的優缺點何在,在班級中居何位置,從而增強進取心。

我們的學校就是個大家庭,同學們在一起就像兄弟姐妹。作為班主任要正確引導他們健康交往,學會互相評價。平時,在班中,我定期開展各項活動,培養正確的集體輿論,引導學生對班集體生活中一些現象進行議論、評價,形成“好人好事有人夸,不良現象有人抓”的風氣。我還利用班會,讓學生找自己學習的榜樣。開始,學生們都以優秀生為自己的榜樣,我就因勢利導,把他們平時評出的各項先進個人展示出來。同學們立刻明白了:金無足赤,人無完人。每個人各有所長,也各有所短。同學們之間應互相幫助,和睦相處,各取所長。我還定期讓他們用小紙條、小卡片為同學寫寄語。有一次,班上一名同學因父母調動工作要轉學,在歡送會上大家把精心準備的禮物送給他。其中一張卡片上寫著:“你的熱情、開朗將永遠留在我們心中。記住:勇敢、堅強才會讓你更上一層樓。”短短幾句話,包含著同學間的真情,也寄托著大家的希望。

三、師、校、家互通,促進學生協調發展

教育工作是復雜的,班主任的工作也不是孤立的。班主任需要協調各方面教育力量,特別是協調班級科任教師。我經常與科任老師聯系,溝通交流情況。同時,還認真聽取各科任教師對學生情況的反映和對班級工作的看法、建議,以便統一對學生的要求。四年級初,我們班換了一名體育老師,這名老師剛來不太了解學生,我就經常與他溝通班內情況,幾經詢問,我得知班上的小悅同學上體育課自我約束能力較差,令這名新老師很是頭疼。我也多次找他談心,可效果卻不明顯。在期末評語上我寫道:“小悅,你是個活潑機靈的男孩子。對一切事物都充滿了好奇心,對一切活動都有濃厚的興趣,而且勞動時不怕臟不怕累,專挑重活干,老師欣賞你。不過,老師想對你提個小小的要求,以后上課的時候可要遵守紀律啊,我相信你一定能做到,老師拭目以待!”新學期開始,我又主動找他談話:“小悅,新的一年開始了,你又長了一歲,是個大孩子了。”小悅立刻明白了:“王老師,我一定不會讓你失望。”“好,我相信你!”沒過多長時間,體育老師找到我說:“你使了什么法子,讓小悅來了個大變樣。”現在的小悅自我約束能力增強,而且還主動擔當班內紀律委員,并積極參與班級的一些管理。在他的帶動下,大部分同學都有了“服從集體,服從命令”的思想,增強了自我約束力。整個班集體表現出“活而不亂,嚴而不死”的良好班風班貌,受到各科老師的一致好評。

學生家長也是學生評價中的重要力量。通過召開學生家長會、教師家訪等形式,定期向家長展示測評表,征求家長意見,了解學生在家表現情況。用誠心架起與家長溝通的橋梁,因為只有誠心誠意,才能打動家長的心,使他愉快地與你合作,有效地促進家長科學地開展家庭教育,提高家庭教育的水平,使學校和家庭合力育人。

四、改革評語模式,促進學生個性發展

評價結果是小學生素質綜合評價的落腳點。我們通常以定性評語為主要方式。以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語,難以體現出學生的個性特點,不利于學生的成長。我認為對學生的評語,不但要評價思想品德及文化科學習,而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發展情況;評語中要注入師情,透出愛心,充滿期望,使學生看到的是希望,得到的是動力;要突出個性,凸顯特點,并給每一個學生指出努力的方向。記得我剛帶班的時候,班里有一個小女孩引起了我的注意:她上課聽的認真,但從不舉手發言;課間休息的時候,總是一個人靜靜地看著,從不參與。學期終了,在教師寄語上,我寫道:“其實,我們這個班級就像是一個大家庭,老師就是你的父母,同學就是你的兄弟姐妹,在自己的家人面前說話,有什么好害怕的呢?”新學期的第一堂課上,我發現她的眼里充滿了自信,發言時小手總是舉得高高的;課間時,看著她與其他同學一起高興地跳皮筋,猶如一只重獲新生的小燕子。

教師評價學生的角度有所改變,注意挖掘學生身上的優點、亮點、特點,從正面的、健康的、積極的角度看學生,促進了教師對學生深層次的了解和研究,提高了自己的評價水平;也使家長能夠主動與學校、教師配合,使學生全面、生動、主動地發展。