淺談物理“生本課堂”

張義牛

教育的核心理念是“以學生的發展為本”。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明:學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學”。“生本課堂”就是一種新提出的教學形態。它要求我們課堂上要突出學生的主體地位,將目光更多地投向學生,關注學生的學習熱情,關注學生的投入程度,關注學生的能力發展。本文從“導、學、練、展、評”這五個方面來談談自己對生本課堂的粗淺認識。

一、導學為先

學生學習是課堂的核心任務,然而,學生的學習,并不是一種簡單的機械模仿,往往是一些較為復雜的腦力勞動,需要一定的外力支持與幫助,需要一定的導引和啟蒙。也就是說,課堂教學中,首要的工作是做好導引,而不是灌輸。

導引時要強調一些具體的操作技巧。對任何一個問題,學生都可以做不同的理解。有些看來是合理的,而有些表面看來似乎不合理。但有一點是我們必須得記住的:不管怎樣,他們都有自己的理由和依據。在這種情況下,不能對學生的看法做簡單的否定,而是應該盡量讓其闡明看法的依據及思維過程,然后再對其進行合理和公正的評價。

需要指出的是,這里的導,可以在課堂教學之初,也可以在課堂教學過程之中,還可以是課堂教學的尾聲,都必須是在學生進行一項或一個知識點的學習之前。只有這樣,學生的高效學習才有一個好的基礎。

二、自學為主

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的,是指在一定教學條件下學生高品質的學習。根據國內外學者的研究成果,概括地說自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明,只有在如下情況下,學生的學習才會是真正有效的學習:感覺到別人在關心他們;對他們正在學習的內容很好奇;積極地參與到學習過程中;在任務完成后得到適當的反饋;看到了成功的機會;對正在學習的內容感興趣并覺得富有挑戰性;感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展,就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

三、練習為綱

課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動,它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用,在應用中加深對新知識的理解;另一方面,能即時暴露學生對新知識理解應用上的不足,以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。總之,練習與反饋是課堂教學的重要環節,是提高課堂教學質量的重要保證。

當前,對于練習與反饋存在認識和實施上的偏差:有的教師不重視練習與反饋,把課堂教學窄化為傳統意義的教學,甚至教師的講授,認為只有自己多講,學生才能多學,課堂才能提高教學效益,在教案設計中根本就不安排練習和反饋活動。有的教師雖然意識到練習與反饋的重要性,但在課堂教學結構上不體現,無法保證這一環節的實施時間。通常是剛嘗試練習后就到下課時間了,造成當堂練習與反饋的安排落空。

四、展示為體

一般的講,課堂應預設一定的檢測習題,來檢驗學生的學習效果,并進行一定的教學反饋與矯正,這是課堂中的一個主要環節。然而,這種安排有一個問題,即學生往往處于被動的境地,這不利于學生學習積極性的調動,不利于學生學習進入良性循環。如何使被動變主動,同時又能達到檢驗學生學習效果的目的呢?實踐給出了答案,那就是做好學生的展示,學生的展示活動,是課堂教學中一個非常重要的成分和環節。

1.有疑問展示問題

“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看待舊問題,都需要有創造性的想象力,而且科學是真正進步。”同時,問題解決是創新的土壤,創新總是在問題解決中發展起來的,創新總是在應對不同的困境或問題時產生的。從產生疑問到提出問題,教師要善于啟動合作小組,因勢利導,及時轉化為小組或班級的共性問題,交給大家研究,這對于問題提出者是一種激勵,也便于學生群體資源功能的發揮,促進學生科學素養的形成與發展。

2.有探究展示過程

科學探究是學生對不確定的預期結果所進行的探索,在這一過程中的猜想、假設以及所獲取的實驗事實與證據不可能是千篇一律的,因而對所獲得的實驗事實與證據,及相應的處理、分析、解釋也會有所不同,通過展示學生自己的探究過程、得出的結論、形成的觀點或結果。同時讓學生學會傾聽。在展示的過程中,當學生自己觀點與別人不同時,或者自己的構思別人暫時還沒有想到時,能在他人展示時善于傾聽他人的意見,學會相互接納、贊賞、分享,認真思考別人的觀點,分析別人觀點與自己觀點的不同之處,一旦發現自己的探究結果有問題,要勇于承認、放棄或修改,盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己的探究方案。

五、激勵為本

為了使學生的學習能進入良性循環,教學進入不教而教的理想境界,必須對學生在學習和展示活動中的可取之處給予積極的評價。

只有當學生有獨特見解時;只有當學生學習有明顯進步時;只有當確實需要運用評價手段進行調控時,恰到好處運用各種評價形式才是有效的。課堂中的評價有時需要教師及時做出評判(即時評價)并實施指導,有時也需要教師暫緩評價(延時評價),將討論引向深入。

此外,我們應落實評價主體多元化,讓學生學會評價自己,也學會評價別人;讓學生學會欣賞自己,也學會欣賞別人。學生間的評價既可以使學生養成認真傾聽同伴表達的習慣,又可以使得交流更加深入、有效,有助于獲得完整的、正確的結論。

顯然,上述五個要素(環節)不是截然分開的,而是相互聯系、相互滲透的,我們必須以整體的觀點,深刻地領會和把握各個要素(環節)的精神實質和有機聯系,并加以認真貫徹和創造性落實,唯其如此,才能真正體現“以生為本”的高效課堂。最后,用蘇霍姆林斯基的一句話來做為結束語:教師要努力使教學過程成為“猜想、驚訝、困惑,感到棘手;緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程。”