大學英語教學改革之我見

摘要:隨著我國改革開放的不斷深入,全球經濟國際化的逐步加強,英語的作用越來越重要。我國普通高校大學英語教學在近些年來取得的成績有目共睹,但當前的大學英語教學仍存在著諸多問題。本文分析了當前我國大學英語教學的現狀,并剖析了問題存在的原因,最后對大學英語教學改革對策進行了探討。

關鍵詞:大學英語 教學 改革

近幾十年以來,大學英語教學所取得的進步有目共睹,而大學英語教學中同樣存在著一些問題。我們可以把社會發展對學生的英語水平以及大學英語教學本身存在的問題視為大學英語教學改革的動力。與社會的要求相比,現有的大學英語教學體系培養出來的大學生在英語綜合應用能力方面明顯的欠缺,特別是“口語交際能力十分低下”。許多學生沒有實現從簡單對話到與工作相關話題的交流的跨越。因此,大學英語教學改革勢在必行,研究大學英語教學改革具有重要的意義。通過認真的研究論證,找到比較理想的、可以操作的改革方案,就可以為大學英語教學改革和實際的大學英語教學指出前進的方向。

一、大學英語教學中存在的主要問題

1.教學目標與社會需求不一致。大學英語教學目標與社會需求的嚴重不一致是制約人才培養的一個瓶頸。早期的《大學英語教學大綱》以閱讀為主,已不能適應社會的需要。1999年,對使用了十多年的《大綱》進行了修訂,首次提出“分層次、分類別”的指導原則,以“培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能以英語為工具交流信息”為教學目標,強調讀寫譯, 兼顧聽說。但隨著國家的經濟發展,尤其在加入WTO以來,與國外的直接交流日益頻繁,社會需要的是具有英語綜合應用能力特別是良好的聽說能力的人才,仍以讀、寫、譯為主培養出來的學生與社會需求相脫節。

2.教學內容陳舊單一,教學方法呆板落后。教學內容和方法在相當長的一段時間內受到大學英語教學目標定位,即以培養較強的閱讀能力為主的指導思想所影響,教材更新速度慢,使用了十多年而不做修訂,內容陳舊,脫離現實,實用性不強。學生對英語的新詞語了解不夠,聽不懂,說不出。在教學方法上,長期以來還是一本書、一塊黑板、一支粉筆,教師上課缺少熱情,學生聽課打不起精神,課堂氣氛沉悶。

3.教學評估體系不合理,應試教育問題嚴重。作為檢驗大學英語教學效果的四、六級考試的影響力與日俱增,對推動我國的大學英語教學起了重要作用。但四、六級考試依據《大綱》設計的考試形式和內容已明顯陳舊,其原有的優勢不斷喪失,存在的弊病卻日益凸顯。尤其是四、六級考試成了大學英語教學的指揮棒,為獲得高分,許多學校打亂了正常的教學秩序,應試教學突出,嚴重違背了教學規律。

4.教學效果不理想,學生的學習積極性不高。由于大學英語教學一直在低水平上運行,學生英語實用能力得不到提高。學校過分強調四、六級考試,圍繞考試組織教學,出現了“迎考月”、“沖刺周”,顛倒了教學與考試的關系,并采用各種手段給教師、學生施壓,將考試成績與教師的評聘和學生的學位相掛鉤。四、六級考試的模式一成不變,對教學起不到良好的后效作用,而社會上四、六級考試權威被提升到了不恰當的位置。種種原因,造成教學效果不理想,學生被動學習,學習積極性不高。

5.高校大規模擴招,師生比例失衡。幾年來我國高等教育的規模發展迅速,尤其從1999 年起,高校擴大招生,學生數量猛增,而師資隊伍建設卻遠遠不能滿足需要,造成師生之比嚴重失衡,各高校正常的大學英語教學班級大都在90 人以上,有些甚至超過了120 人。英語教師總數約10萬,而在普通高校正式上課的學生有900 多萬人,加上其他的學生,共有1700 多萬,師生比折合為1:130左右。不難看出,這樣的師生比對組織課堂教學帶來前所未有的困難,從而使教學質量也難以得到保證。

二、影響大學英語教學的原因分析

1.教師因素:我國自改革開放以來,大學英語教學經歷了恢復、發展和提高三個階段。20世紀70年代末至80年代中期,由于我國大規模開展外語教育,造成了語言技能較全面的大學英語教師奇缺,有不少非英語專業畢業者走上大學英語的講臺。因此,這一階段的英語教學大綱沒有對大學英語教學提出過高的目標,主要培養學生的閱讀能力。所以,大部分大學畢業生在英語方面除了聽、說與寫作能力較差以外,閱讀也僅限于對付一般文獻。

20世紀80年代中后期到90年代早中期,大量經過正規語言技能訓練的英語專業畢業生加入了大學英語教師的隊伍,使大學英語教學實現了迅速的發展。也正是在這個時期,形勢的發展對高校的畢業生提出了更高的要求。但是,多數高校的大學英語教學仍然以閱讀為主,忽略了聽、說、讀、寫、譯綜合運用能力的培養。全國大學英語四、六級考試也對大學英語教學產生了巨大的影響,造成了大面積的應試教學。多數學生擅長應付各類書面考試,甚至得分很高,卻缺乏有效運用英語的能力,使大學英語教與學雖然費時耗力卻不能滿足社會發展的需要。

2.學生因素:曾經有很長一段時期,大學英語教學研究的重點集中在尋求最佳的教學途徑上,許多教學方法不斷涌現,如50年代出現了視聽法或稱聽說法,70年代出現了認知法、交際法,后來又陸續出現了沉默法、全身反應法等等。但是,有了如此多的教學方法,大學英語學習的效率卻并沒有明顯的提高。由此,研究大學英語教學的專家學者以及從事大學英語教學工作的教師逐漸意識到一個重要的問題:教學方法只是學習的外部因素,而在很大程度上起決定作用的是大學英語學習者的內部因素。于是相應地,大學英語教學研究的重點也從“如何教”逐漸轉移到“如何學”,從研究“教師”和“教學”逐漸轉移到“學生”和“學習”。

三、大學英語教學改革對策

1.教學目標的改革

大學英語教學改革綱領性文件是教育部2003年9月頒布的《大學英語課程要求(試行)》(簡稱《課程要求》),其中指出大學英語的根本教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

2.教學方法、教學策略與教學模式的改革

教學方法、教學策略和教學模式是關系到大學英語教學改革效果的直接因素,對《課程要求》所闡述的大學英語教學目標的實現起到決定性的作用。為了提高大學英語教學的效果,克服大學英語教學耗時費力卻效果不佳的現象,首先應轉變教學指導思想,從知識型教學轉向技能型教學,由以知識為本轉向以運用能力為本,真正做到以培養學生的英語綜合運用能力為目標。教學內容也應從“經典”作品轉向“實用性”的語言材料,使內容和語言教學有機融合起來,使學生在獲得學科知識的同時自然而然地提高英語運用能力。在教學方法上,很重要的一點是從注重教師的“教”轉變為注重學生的“學”,使學生成為課堂的主體,教師起到引導的作用,而且隨著科學技術的發展,教學手段應趨于多樣化,充分利用網絡、多媒體等高科技手段進行現代化的大學英語教學。

3.加強大學英語師資隊伍建設

伴隨著大學英語教學的改革,教師的教學任務將越來越重,師資力量短缺也就十分突出,同時現有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調,創新能力低、科研成果少,很多是本科畢業教本科學生,對學生英語水平的提高產生很大的制約,所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃,加大財力物力投入,放寬教師進修學習的政策,全面提高學歷層次,可以采取在崗輪訓制度,培養教師成為自覺學習型教師,與英語教學改革進程同步發展,加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施,提高教師待遇,優化穩定教師隊伍,提高教師的教學動力。高校大學英語教師應克服任務繁重的困難,在課余時間,加強自身專業知識,英語文化背景知識以及英語教學理論知識等方面的學習;在英語教學實踐中不斷摸索、交流教學經驗。

參考文獻:

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[4] 教育部高教司,《大學英語課程要求(試行)》,2003

[5] 王守元,《英語的教與學探索》[M],山東大學出版社,2001

作者簡介:

朱安春,男,(1967-),江蘇興化人,江蘇警官學院外語教研室,講師。研究方向:大學英語教學。