多元智力理論指導(dǎo)下的生物學(xué)教學(xué)

宣 芝 陳秉初

摘要:多元智力理論是影響當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要理論之一,在我國基礎(chǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新形勢下,簡述作為教育教學(xué)改革新理論、新觀點(diǎn)和新思路的多元智力理論的基本內(nèi)涵,并提出同質(zhì)小組合作、異質(zhì)小組協(xié)助、多元切入等教學(xué)策略在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:多元智力理論 教學(xué)策略 生物學(xué)教學(xué)

一、多元智力理論的基本內(nèi)涵

多元智力理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在其《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的,并在以后的時(shí)間里多次加以發(fā)展。加德納認(rèn)為,我們的智力是多元的,人除了言語/語言智力(verbal/linguistic intelligence)、邏輯/數(shù)理智力( logical/mathematical intelligence)兩種基本智力以外,還有其它七種智力,它們是視覺/空間智力(visual/spatial intelligence)、身體/運(yùn)動(dòng)智力(bodily/kinesthetic intelligence)、音樂/節(jié)奏智力(musical/rhythmic intelligence)、自我反省智力( intrapersonal intelligence)、人際交往智力( interpersonal intelligence)、自然觀察智力(naturalist intelligence)和存在智力(existential intelligence)。每個(gè)人至少具備以上九項(xiàng)智力,這是人類的最基本的智力,人人都有這些智力潛能,只是各種智力在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同。因此,我們的學(xué)校里再也不應(yīng)該有所謂“差生”的存在,而應(yīng)該是各具智力特點(diǎn)、智力表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集。

二、以多元智力理論為基礎(chǔ)的生物學(xué)教學(xué)策略

認(rèn)真對(duì)待人類內(nèi)部的差異是多元智力理論的核心。在理論層面上,這意味著不能在單一智力的緯度下對(duì)所有的個(gè)體進(jìn)行功利性的排列。在實(shí)踐層面上,這意味著任何統(tǒng)一的教育方法都僅僅是為一小部分兒童提供最佳服務(wù)。因此加德納提出了“為多元智力而教與學(xué)”和“以多元智力來教與學(xué)”的主張,強(qiáng)調(diào)通過合適的教學(xué)策略結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。多元智力理論不僅對(duì)美國的教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響,它的影響力還遍及世界各地,也是我國新課程改革的三大理論基礎(chǔ)之一,同時(shí)也給教師制訂適宜的教學(xué)策略提供了一種新的理論依據(jù)。

1.同質(zhì)小組合作策略

根據(jù)加德納的多元智力理論,每一個(gè)體都有相對(duì)而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,如有的人顯露出過人的“音樂天才”,有的則表現(xiàn)出超常的“數(shù)學(xué)天才”,而每一個(gè)體不同優(yōu)勢智力領(lǐng)域的充分發(fā)展才能使個(gè)體的特殊才能得到充分展示、個(gè)性得以充分體現(xiàn),才能保證個(gè)體適應(yīng)并立足于當(dāng)今這個(gè)極具個(gè)性化的時(shí)代。同質(zhì)小組合作策略就是將具有相同優(yōu)勢智力的學(xué)生集中起來組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,以主題單元形式組織課程內(nèi)容,每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有其特定的活動(dòng)和任務(wù),教師根據(jù)情況提供適宜的幫助,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢智力。根據(jù)生物學(xué)課程的特點(diǎn),可以設(shè)置的學(xué)習(xí)小組有:言語/語言組、實(shí)驗(yàn)組、觀察組、表演組、制作組等。如言語/語言組集中了具有閱讀、寫作和使用語言思維優(yōu)勢的學(xué)生,學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料,以聽說讀寫的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)。即以故事形式講述著名生物學(xué)家的生平和科學(xué)發(fā)明的奇聞趣事;將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)編成順口溜、快板,或用音樂、詩歌、謎語、歇后語等方式表達(dá)出來;開展與生物學(xué)有關(guān)的討論會(huì)、演講會(huì),激發(fā)學(xué)生參與的熱情;課堂中通過討論,用連貫、流暢的語言表達(dá)自己的見解;閱讀教科書、科普讀物、辦小報(bào)、黑板報(bào)、寫科技小論文等。又如制作組集中了身體/運(yùn)動(dòng)智力占優(yōu)勢的同學(xué),可以讓學(xué)生嘗試制作生物模型,體驗(yàn)建構(gòu)模型的過程,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。通過同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí),不僅學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力將得到最大化的發(fā)展,還有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.異質(zhì)小組協(xié)作策略

異質(zhì)小組協(xié)作策略是將具有不同優(yōu)勢智力的學(xué)生分到同一組,組織最佳智力小組,圍繞一個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。即小組內(nèi)的每一位成員都有各自不同的智力強(qiáng)項(xiàng), 這樣的小組通常包括3至4名學(xué)生,每位同學(xué)具有一種或幾種智力,這樣的小組作為一個(gè)整體就具備了比較完善的智力結(jié)構(gòu), 小組成員之間可以取長補(bǔ)短, 相互學(xué)習(xí), 共同成長。例如“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”這一活動(dòng)就需要言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、自我反省智力和人際交往智力等各種智力成分的參與。教師根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將學(xué)生分成異質(zhì)4人小組,組內(nèi)學(xué)生再根據(jù)自身的智力特點(diǎn)進(jìn)行分工合作。

人際交往智力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)本小組的分工合作,模型建構(gòu)完成后組織小組成員鑒賞各組的制作成果,并開展與其它小組的溝通交流。

數(shù)理/邏輯智力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結(jié)構(gòu)外側(cè)的每條長鏈,是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的,兩條長鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋,螺旋直徑為2nm,螺距為3.4nm;兩條長鏈上對(duì)應(yīng)堿基以氫鍵連接成對(duì),對(duì)應(yīng)堿基的互補(bǔ)關(guān)系為:A-T、C-G ,堿基對(duì)位于雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè),每個(gè)螺距有10對(duì)堿基,兩個(gè)相鄰堿基對(duì)平面的垂直距離為0.34 nm。確定本組制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的大小(如高度與直徑的比例),確定使用的各種材料(如代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料——形狀、顏色各不相同的塑料片;代替氫鍵的連接物——訂書釘;代替磷酸二酯鍵的連接物——長度相同的2根粗鐵絲)等。最后制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟。

自我反省智力強(qiáng)的學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行修改。模型建構(gòu)完成后對(duì)制作的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢查,適當(dāng)修補(bǔ)模型的某些缺陷。

身體/運(yùn)動(dòng)智力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。先制作DNA分子的基本單位——脫氧核苷酸,然后將各種脫氧核苷酸整合在一起,逐步完成DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作。

言語—語言智力強(qiáng)的學(xué)生組織文字稿,向其它組的同學(xué)介紹制作DNA模型的具體過程、模型的大小和模型中各種材料分別代表DNA分子的哪個(gè)結(jié)構(gòu),并在交流完畢后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

在這個(gè)活動(dòng)過程中既可以充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢智力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功,又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,在合作學(xué)習(xí)中使自己的弱勢智力也得到一定的訓(xùn)練,從而在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。

3.關(guān)鍵概念的多元切入策略

多元智力理論認(rèn)為,不同的智力類型分別代表著不同的思考方式和學(xué)習(xí)方式。如語言智力較強(qiáng)的人擅長聽說讀寫方式進(jìn)行學(xué)習(xí),身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的人,適用觸摸、操作等方式來學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和具體生活,為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在班級(jí)授課制還不能廢棄的今天,教師只有采用多種形式教學(xué),才能更好地為不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供豐富、可選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多元切入策略就是從不同角度,通過各種活動(dòng),提供同一教學(xué)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式,以幫助學(xué)生理解和掌握。多元切入的具體方式有敘述方式、邏輯方式、量化方式、美學(xué)途徑等。對(duì)于教師來說,應(yīng)該運(yùn)用不止一種方式呈現(xiàn)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容,至于該內(nèi)容是否涉及某一智力領(lǐng)域以及如何涉及這一領(lǐng)域取決于這一領(lǐng)域是否有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握,并不要求每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都涉及九種智力領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)生來說,哪一種方式最合適,都因人而異,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中一種或幾種易于理解的方式。例如關(guān)于“擴(kuò)散”的概念,可運(yùn)用4種不同的方式說明:

(1)用言語/語言智力定義“擴(kuò)散”的概念。物質(zhì)從高濃度處向低濃度處運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫擴(kuò)散。

(2)用自然觀察智力體驗(yàn)擴(kuò)散現(xiàn)象。做演示實(shí)驗(yàn):將一滴藍(lán)墨水滴入盛有清水的燒杯中,墨水從中間向四周運(yùn)動(dòng),中間是高濃度處,而四周是低濃度處,即墨水從高濃度處向低濃度處運(yùn)動(dòng)。一段時(shí)間后,整個(gè)燒杯中的水呈均勻的藍(lán)色。

(3)用視覺/空間智力感受擴(kuò)散現(xiàn)象。利用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬上述演示實(shí)驗(yàn),展示藍(lán)墨水分子從中間向四周運(yùn)動(dòng)的微觀過程。

(4)用生活中的實(shí)例說明擴(kuò)散現(xiàn)象。鄰居家炒菜的香味;香水味道;路邊的花香等。

每個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)都不一樣,他們都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同。采用多種不同的呈現(xiàn)方式說明同一概念,向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域,學(xué)生就可以根據(jù)自己的智力特點(diǎn),選擇其中一種最容易接受的方式來理解和掌握所學(xué)知識(shí),同時(shí)也可以促進(jìn)部分學(xué)生以一種以上方式理解它、表現(xiàn)它,并尋求這些理解、表現(xiàn)方式之間的聯(lián)系。另外,將不同種智力應(yīng)用于同一知識(shí)的教學(xué)也為學(xué)生提供了使用各種智力的機(jī)會(huì),包括他們最強(qiáng)的和最弱的智力,從而促使學(xué)生多方面的智力得到發(fā)展。

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