高職課程項目化教學改革問題與對策

【摘 要】本文通過對當前高職課程項目化教學改革存在的諸多問題進行了系統的分析,提出了比較現實的對策,并對該高職課程項目改革提出了具體的實施方法。

【關鍵詞】課程項目化 雙師型教師 實訓基地集群

所謂課程項目化,是以工作任務為中心,以行為導向為方法,根據職業能力培養的需要,密切聯系地方產業發展實際,課程項目化改革的主要方向就是將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目,根據項目組織實施教學與考核,使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。

高職課程項目化改革是傳統的課堂教學模式的重大變革,其教學目標是綜合培養學生職業意識與職業技能;教學內容是把企業項目與任務與專業密切聯系;課程項目化改革的教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍,而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練,使職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。

一、目前高職課程項目化教學中存在的問題

1.簡單把課程項目化理解為案例教學

雖然突破了傳統以理論為中心的教學模式,弱化了知識點的講解,采用案例教學法。但是案例過于分散,各案例沒有內在聯系,沒有按項目規劃案例群,同時,課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段,與學生的互動性不足,沒有充分調動學生的興趣,這樣既占用了大量的教學時間,又達不到良好的教學效果。

2.課程改革開發的項目缺乏實踐性教學環節的有力支撐

課程項目化教學改革最重要的環節就是實踐性教學組織的支撐。如果學生缺少體驗與操作過程的機會,很難全面系統規范的掌握操作技能和操作方法,導致學生不能將理論知識用于實際業務中。而目前高職課程項目化教學的實踐教學環節由于教學組織的復雜性與實踐教學基地不足等條件的限制,使得改革課程開發的項目要么脫離實際,要么難以組織而無法實現。

3.教學計劃缺乏彈性,考試形式單一

目前高職教育在教學計劃的編制、教學目標的制定方面,缺乏深入的研究,教學計劃過于教條,缺乏彈性,是制約課程項目化改革的瓶頸,同時傳統的閉卷考試形式很難使職業能力與其考分匹配,不能全面反映學生的知識水平和職業能力,更無法真實展示學生的創新意識。

4.“雙師型”教師嚴重匱乏

整個課程項目化教學,最根本、最關鍵的要素是教師。只有教師隊伍具備雙師素質,才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。課程項目化要求教師不僅要精通專業理論知識,更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。而目前大多數的高職教育的教師都是采用傳統教學的教學方法,注重理論知識的傳授,多數教師少有甚至沒有動手實踐過,熟練的操作技能更是談不上,“雙師型”教師嚴重缺乏。

二、高職課程項目化改革對策探討

1.編排富有彈性的教學計劃

高職進行課程項目化改革首先要打破傳統的觀念束縛,以市場需要為導向、完善機制,編排彈性教學計劃。在教學目標不變的情況下,教學計劃可以根據學生參與企業各類項目實際情況的需要進行適當變更。教學計劃要充分體現職業意識,符合行業特點。在教學計劃中充分考慮學生到企業進行專項實習實訓的實踐教學課時。尤其是當改革的課程在學生參與的項目與現行的教學計劃相沖突時,應該通過一定程序調整教學計劃來實現這類重要教學實訓項目課程。這樣做雖然在形式上偏離了已經確定的教學計劃,但卻在更高的層次上實現了教學目標。

2.依托校外實訓基地群,強化實踐教學環節

實踐教學環節是高職教學體系中的重要組成部分,是提高學生動手操作能力,達到崗位合格的目標,貼近工作實際,強化能力培養的重要途徑,是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。 校外實訓基地集群的開發與建設促進課程項目化教學改革與提升,實現學校、企業、教師、學生多方共贏。在教學組織上,學生分成項目團隊,由基地技術人員帶領參與實際項目運作,部分課程通過結合項目實際,改造成項目課程并在基地開展教學,充分體現學中干、干中學,有效提高學生的職業能力,在運作模式上要充分發揮校企雙方的優勢,聯合建立能為區域支柱產業提供服務的校外公共研發平臺,開展課題研究。

3.引入創新機制,實施“雙師工程”

“雙師型”師資隊伍建設是高職課程項目化改革的根本,為加快雙師型教師的培養,必須引入創新機制,實施“雙師工程”。建立一整套專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的機制;加強教師分析和專業分析,制定“雙師型”教師隊伍的建設規劃,建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度,通過多種形式的教育,進一步優化教師的知識結構,充分利用職教師資培訓基地,進一步強化教師的“雙師”素質等等。同時要積極從企業引進與聘請人才,建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。

4.組建專家組,進行課程項目設計與開發

高職課程項目化改革的關鍵是項目設計與開發。因此,在進行課程項目設計之前,應該組建由雙師型教師和企業等各類專家組成的專家組聯合開發與課程相匹配的各類項目。課程項目要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計。在教學方式上應該機動靈活性,切合教師與學生自身特點。既要保證教學效果又要兼顧教學成果能夠在實際中應用,并將成果進行因地制宜的轉化推廣應用。課程項目化開發方案的設計要有利于學生培養,有利于教師成長,有利于學院發展,還要有利于企業發展

高職課程項目化改革是造就高職師資隊伍的需要也是提升人才培養質量的需要,更是高職教育服務當地社會經濟的需要。通過高職課程項目化改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高,同時也提高了教學質量,通過改革使學校擁有大量的專業人才與豐富的人力資源服務于企業和行業,促進社會經濟發展,實現多方共贏的目標。

參考文獻:

[1]邱曉文.工商管理類專業“三明治式”實踐教學模式的組織與運作[J].商情教育經濟研究,2009.

[2]邱曉文.基于協同模式的經管類專業實踐教學體系構建[J].中國校外教育,2009.

[3]姚麗梅,王玉生. 實訓基地建設的思考與實踐[J].中國職業技術教育,2006.

[4]路海萍.課程項目化:高職院校課程改革走向的選擇.職業技術教育,2009.

本課題是遼東學院教育教學改革研究項目。