新課程語文教學中如何訓練學生的有效聽力

潘向紅

摘 要:根據(jù)語文教學大綱的精神,語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說能力,其中“聽”是學生不可或缺的重要能力。長期以來,語文教學一般不重視聽力。這導致學生聽力存在許多問題,究其原因主要是語文教學大綱和新課程沒有對聽力作出具體要求,應試教育忽視聽力評價,沒有明確認識聽、說、讀、寫之間的相互促進關系。解決這個問題,有必要在語文教學中通過優(yōu)化課堂教學、善用多媒體音頻、師生平等對話、進行專門的聽力訓練這些途徑和方法提高學生聽力水平。

關鍵詞:新課程 語文教學 有效聽力

一、中學語文教學中存在的學生聽力問題

課堂教學是以教師講解、學生聽記為主,因此凡是學習效果好的學生,大都在聽課時能快速而準確地捕捉文言知識的要點,對關鍵知識點有敏銳的反應能力,有邊聽邊思考邊摘記要點的能力,善于對眾多內容進行比較、篩選并重新組合成系統(tǒng)的能力。長期以來,教師一直是“權威”角色,從心理上認為自己說的都是對的,學生應該完全聽從老師的話。這些就造成學生聽力的惰性和暫時性盲點。

字音題已經(jīng)成為高考語文試卷考查的基礎題型,但在平時教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)字音題的正確率很低,學生的聽覺對字音不敏感,無法正確識辨,導致聽覺的混亂,而字音是高考的重要組成部分,教師必須通過有效的方法和途徑訓練學生的聽力,辨析語音是最基本的聽力。我把日常教學中存在的聽力問題總結、歸納了一下,有以下幾點:

1.聽課能力偏差,有漏聽、誤聽現(xiàn)象。

2.背誦困難也和聽力有關。

3.語文課堂對話中學生的聽力問題。

4.語文基礎知識中字音成績不佳也和聽力有關。

二、在語文教學中訓練學生的有效聽力

(一)優(yōu)化課堂教學,調動學生聽的主動性。

有調查表明,我們80%的信息由眼睛和耳朵獲得,可見提高學生的聽力,是學生更好地獲取知識的保證。針對學生上文言文課聽力效率不高的情況,教師要引起學生主動聽的興趣,培養(yǎng)學生良好的聽力習慣,指導學生科學的聽力方法。語文課堂教學講述法是用的比較多的,上課學生聽的比較多的就是教師的話,要讓學生認真聽、積極聽,教師語言的魅力很重要,教師上課的教法很重要,所以教師必須要優(yōu)化課堂教學,即教師的教學設計要精益求精,努力做到簡潔概括,有懸念設置,教法靈活多變,調動學生的各種感觀,激發(fā)學生興趣。另外鼓勵學生記筆記,俗話說“好記性不如爛筆頭”,記錄聽課內容一方面可以檢驗聽課效果,另外還可以幫助記憶和復習。但是重要的知識點教師不要重復很多遍,盡量做到說一遍學生就能記下來,這樣可以使學生的聽力更敏銳。

(二)善用多媒體音頻創(chuàng)設情境,激發(fā)學生聽的欣賞性。

學生背誦詩歌困難是因為沒有很好的調動各種感官,最主要的是聽力。荀子認為“不聞不若聞之,聞之不若見之”。我們可以在語文教學中運用多媒體音頻、視頻來創(chuàng)設情境,渲染氛圍,積極調動學生的聽覺,從而更好地獲得知識、體驗情感。傳統(tǒng)的教法就是教師依據(jù)課文、運用黑板粉筆進行講解,教師講的都是自己獲得的情感體驗,并且把自己頭腦中的意境畫面說出來,這樣收效甚微。因為單一的講解會使學生聽覺疲勞,學生聽起來乏味,學起來枯燥。如果我們善用音頻、視頻,將圖像、動畫、聲音、文字等融為一體地呈現(xiàn)給學生,學生就會完全沉浸于視聽所營造的氛圍中,視聽感官要求受到極大滿足,情緒就會受到感染,求知欲得到徹底激發(fā),這樣獲得的情感是真切的、背誦的內容是形象牢固的。

(三)師生平等對話,鼓勵學生聽的積極性。

要克服師生對話中學生聽力的惰性,就要從心理上解決學生對老師的抵觸心理。馬丁·布伯認為真正的對話是“從一個開放心靈到另一個開放心靈的話語。”哈貝·馬斯也認為對話之所以可能是基本對話中不存在任何人的特權和優(yōu)勢,言者和聞者的角色是不斷互換的,這就表明對話不僅是相互之間說話,更是一種雙方或多方的“傾聽”,不帶任何抗拒,發(fā)自內心并樂于接受別人影響的傾聽。語文老師要樂于傾聽學生,哪怕是講錯的話,不怕講錯,就怕不開口,不交流,學生被老師認真的傾聽,會從心里感到自信,對老師存有好感,建立一種師生間的信任,這樣學生也會真心地傾聽老師,不僅是聽到,更是聽進心里去。所以教師在課堂對話中必須先要做到傾聽學生,尊重學生,如此才能消除學生的自卑感和緊張心理,學生從心里接受老師,才可能真心地樂于傾聽老師。

(四)進行專門的聽力訓練,增強聽的敏銳性、準確性、全面性

要解決高中生字音題正確率低的問題,就必須重視聽力訓練,并且還要進行專門的聽力訓練。如果學生連字音都聽不清楚如何能正確識別字音。我認為聽力訓練可以分幾個步驟進行:能正確理解對方講話內容并概括其要點;熟練地記錄要點;對所聽的內容辨別真?zhèn)?對所聽的內容進行合理的聯(lián)想、想像等。教師訓練的時候可以先從簡單基本的開始,配合高考字音題,可以先讓學生聽詞語,辨析字音,這樣可以幫助高考字音復習;再聽對話,把握對話中的重要信息,這可以訓練學生聽覺的敏捷性、全面性、準確性;然后聽短文,可以選一些精彩的故事,讓學生復述故事情節(jié),這樣既有了寫作材料,又訓練學生聽力的持久性和有效性,一舉兩得。

總之,聽力對學生學習語文學好語文來說是至關重要的,對學生的生活交際以及未來的發(fā)展也是舉足輕重的,語文教師必須重視學生的有效聽力培養(yǎng)和訓練,我們的新課程改革也應該重視聽力對學生發(fā)展的重要性,并給予更多的關注和要求。語文教學的任務就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力與健全人格,讓我們?yōu)檫@個目標不斷努力。

參考文獻:

1.《語文教學通訊》.1998.5

2.《濟南教育學院學報》.2003年02期

3.《綏化學院學報》.2005年25卷4期 -179-180頁

4.《教育探索》.2006年第11期

作者單位:浙江省磐安縣實驗中學