語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)與聽力教學(xué)

柴秀秀

摘要：語(yǔ)篇體裁已經(jīng)被一些學(xué)者廣泛應(yīng)用到第二外語(yǔ)讀寫教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)，聽力水平的提高與對(duì)語(yǔ)篇體裁的理解也有一定的關(guān)系。本文試圖從Hasan提出的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論的角度，對(duì)聽力教材中的實(shí)例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解讀聽力語(yǔ)篇，探索出提高學(xué)生聽力水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境配置語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312(2009)09-0077-02

一、引言

語(yǔ)篇體裁的分析在英語(yǔ)教學(xué)中起著越來越重要的作用，特別是對(duì)讀寫教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的教學(xué)法在美國(guó)和澳大利亞等地盛行。作者發(fā)現(xiàn)，聽力水平難以提高是英語(yǔ)教學(xué)面臨的又一突出難題。

在當(dāng)前的英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在著這樣典型的現(xiàn)象：在聽對(duì)話或文章過程中，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己處于一種窘境中，即大腦源源不斷的接受信息，但是對(duì)于這些信息不能進(jìn)行加工，故而是的聽力效果大打折扣。基于此，作者試圖從Hasan提出的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)(Generic Structure Potential，以下簡(jiǎn)稱GSP)理論的角度，對(duì)聽力教材中的實(shí)例進(jìn)行講解，進(jìn)而探討如何通過對(duì)體裁結(jié)構(gòu)的掌握達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的有效途徑。

二、Hasan的語(yǔ)篇體裁理論

Hasan是第一個(gè)對(duì)語(yǔ)篇體裁進(jìn)行研究的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家，為以后的學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇體裁進(jìn)行深入研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。在Hasan的語(yǔ)篇體裁理論中，兩個(gè)關(guān)鍵的概念是語(yǔ)境配置(contextual Configuration，以下簡(jiǎn)稱CC)與GSP。下文將對(duì)cC和GSP兩個(gè)概念分別予以介紹

(一)語(yǔ)境配置

語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式這三個(gè)變量的組合構(gòu)成了Hasan的CC的概念。正如于暉在其語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)及其應(yīng)用中說：“按照Hasan的定義，CC是有語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三個(gè)變量共同作用的產(chǎn)物。當(dāng)每個(gè)變量都被賦予一定的變值時(shí)，這三者的組合就構(gòu)成了一個(gè)CC。反過來說，每個(gè)CC又可以分解為三個(gè)變量，Hasan認(rèn)為CC是確定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的決定性因素，它可以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中必須出現(xiàn)的成分和可以出現(xiàn)的成分，以及各種成分的位置、序列和出現(xiàn)頻率等。”

簡(jiǎn)而言之，CC決定了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的必要成分和可選性成分。例如，廣告這一語(yǔ)篇體載的CC可以描述為“銷售商通過傳媒向消費(fèi)者兜售產(chǎn)品的社會(huì)活動(dòng)。廣告的CC決定其社會(huì)職能是為了推銷產(chǎn)品。由此我們可以預(yù)測(cè)廣告的信息形式中必須包括一個(gè)結(jié)構(gòu)成分，即目的是為了吸引消費(fèi)者的注意力。

(二)體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)

于暉在其在其語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)及其應(yīng)用指出Haman認(rèn)為：如果要使一個(gè)GSP能真正代表一種語(yǔ)篇體裁的所有結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，那么這一GSP就要滿足下列要求：第一。對(duì)所有結(jié)構(gòu)上的必要成分進(jìn)行標(biāo)注；第二，將所有可選成分列舉出來；第三，所有成分的必須和可能的順序，包括可重復(fù)的成分也要加以標(biāo)注。語(yǔ)篇體裁是根據(jù)GSP中的必要成分來定義的。也就是說，當(dāng)在—個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)中所有的必要成分存在時(shí)，才會(huì)被認(rèn)為是該結(jié)構(gòu)潛勢(shì)所代表的語(yǔ)篇體裁中的成員，其中語(yǔ)篇體裁中的恒定因素是必要成分，可選性成分則是語(yǔ)篇體裁中的變化成分。可選性成分的存在與否都不會(huì)影響到語(yǔ)篇的語(yǔ)篇體裁地位。然而，GSP畢竟是一個(gè)抽象的范疇，在實(shí)際情況中，它可以有多樣的實(shí)現(xiàn)形式，因而對(duì)于語(yǔ)篇成分的確立需要具體分析。為此，Hasan提出了專門的GSP結(jié)構(gòu)公式，例如買賣對(duì)話語(yǔ)篇的GSP結(jié)構(gòu)公式如下：

問候·啟動(dòng)買賣)(詢問商品·)請(qǐng)求購(gòu)物^應(yīng)允購(gòu)物^^銷售^購(gòu)買^完成買賣(^結(jié)束)

()內(nèi)表示的是可選性成分，其它的均為必要成分。^表示該符號(hào)兩端的成份的次序是一定的，不可更改的。·表示其兩端的成份的位置可以相互調(diào)換。口表示順序適用的范圍。{}表示同等重復(fù)。◇表示其內(nèi)的成份可以包含在其它成分中。

(三)GSP與聽力教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要使學(xué)生降低聽力困難，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行整體把握的能力。由于體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)可以幫助預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)成分以及成分出現(xiàn)的次數(shù)與順序，因此，在聽力課中，如果教師能有意識(shí)地將體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論融入聽力講課當(dāng)中，注重學(xué)生對(duì)對(duì)話或者段落的整體把握能力，那么學(xué)生的聽力水平一定有所提高。

下面本文將根據(jù)Hasan的GSP理論來進(jìn)行實(shí)例分析。本文采用的語(yǔ)料來自上海外語(yǔ)教育出版社出版的?大學(xué)英語(yǔ)?聽力課本(Focus Listening)第十一課中的dialoguel：

“W：Hello，Old English Restaurant”Can I help you?

M：Yes，Idlike to book a table for tonight，"問候和啟動(dòng)預(yù)定

W：Yes,sir，What time?

M：Eight Oclock，

W：Certainly，F(xiàn)or how many people?

M：Thereareten ofus，

W：Ten of you!But we dont usually accept large parties，sir，

M：I know，but we are regular customers

W：Well，whats your name please，sir?

M：Michael Peterson-詢問預(yù)定信息

“W：Mr，Peterson…of course[ThatⅡbe all right，Well put two tables together，應(yīng)允預(yù)定

“M：Thanks，”道謝

“What food do you prefer for today，sir?We have fresh seafood tonight，

w：No，We are all vegetarians，提供其它服務(wù)

在這一段對(duì)話中，語(yǔ)場(chǎng)—顧客預(yù)定餐桌，語(yǔ)旨—餐館的服務(wù)人員與顧客；語(yǔ)式—口語(yǔ)。因此，構(gòu)成這一語(yǔ)篇的CC是：顧客給餐館的工作人員打電話預(yù)定餐桌。通過語(yǔ)篇分析，我們可以推出本篇對(duì)話的必要成分為就餐時(shí)間、就餐人員和預(yù)訂者的姓名。可選成分為表示問候，感謝，道別之類的信息。

分析結(jié)果可由下面的GSP結(jié)構(gòu)公式來表達(dá)：

【(<問候>)(啟動(dòng)預(yù)定)】{詢問預(yù)定信息應(yīng)允預(yù)定]】(道謝)·(其它服務(wù))(預(yù)約結(jié)束)

在教學(xué)中，教師可以通過電話預(yù)約讓學(xué)生親身體驗(yàn)這一語(yǔ)境體裁，以及該體裁的組成，這樣在類似的學(xué)習(xí)中就可以舉一反三。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些成分爛熟于心的時(shí)候。他們的注意力與記憶力就可以放在成分的選擇上，使自我的記憶能力得到最大的發(fā)揮，即使面對(duì)眾多的語(yǔ)篇，也可以穩(wěn)定的面對(duì)，心理上有了充分的準(zhǔn)備，為下面的學(xué)習(xí)獲得更加的效果而準(zhǔn)備。

由此可見，利用GSP對(duì)聽力語(yǔ)篇進(jìn)行分析，有助于學(xué)生在聽錄音時(shí)有效地掌握語(yǔ)篇的必要成分、可選成分、語(yǔ)言表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)，較好地把握聽力語(yǔ)篇的中心大意。如果教師掌握了一些體裁結(jié)構(gòu)分析的知識(shí)，并能運(yùn)用于聽力教學(xué)，那么對(duì)聽力語(yǔ)篇的分析便能從整個(gè)語(yǔ)篇的發(fā)展人手，打破傳統(tǒng)教學(xué)只抓字詞、不顧全局的缺點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)在第二外語(yǔ)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。本文重點(diǎn)介紹了語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)在系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中的闡釋，并以Hesan對(duì)購(gòu)物對(duì)話的研究為例。作者把這一理論引入聽力教學(xué)，首先，它有助于學(xué)生對(duì)各種專門用途的英語(yǔ)語(yǔ)篇的構(gòu)建機(jī)制的了解；再次，它對(duì)學(xué)生聽懂英語(yǔ)語(yǔ)篇有著重要的作用。