高職院校學生的學習能力的探析

王　茜　師曉丹

摘要：隨著信息化社會和高科技社會的到來，學會學習已成為當代青少年必備的能力。因此。在教學中，如何有效地培養學生的學習能力，成為高職院校有待解決的問題。本文從高職院校學生的學習能力培養重要性著手加以論述，指出學生學習能力是由組織能力、獲得能力、自我調控能力三個基本要素。

關鍵詞：高職院校學生學習能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1005-5312(2009)09-0081-01

一、高職院校學生的學習能力培養的必要性

(一)基礎知識薄弱直接影響學習動力

從高職院校學生入學成績來看相對較低，高職學生學習的基礎不高，說明高職學生在高中期間未形成良好的學習習慣，對于學習處于被動狀態。然而，高職院校是以培養具有一定技術能力的為目標，需要學生具備一定的學習能力，這樣就產生了沖突。至使學生學習起來的困難，導致學習的積極性下降，從而使學生學習處于被動狀態。要想改變這種狀態就要培養學生的學習能力，讓其形成良好的學習習慣和氛圍，這樣對于提高學生的學習效果具有重要的作用。

(二)學生參差不齊影響學生學習興趣

高職院校由于授課形式是以專業形式進行授課，導致同專業的學生在學習過程中，普通的學生在授課過程不能很快的理解和領會，而優秀的學生在授課過程產生“吃不飽”現象。這樣長久以來，跟不上的學生會放棄學習，優秀的學生不能得到更多的知識，從而也失去學習的興趣。因此，培養學生的學習能力，可以很好的解決次類問題，學生具有了自主性根據自身的特點來規劃自己的學習。

二、學生學習能力的構成要素

名師出高徒就在于“名師”善于指點，其學生學習不在于教給他們多少現成的知識，其次，學習的效果終究應由學生負主要責任，學生的學習才是內因，能否獲得學習的效果，決定于學生的自主觀念，關鍵是學生自己去學而且要會學，要做到會學就必需具備學習能力的基本要素。

(一)組織學習活動的能力

組織學生活動的能力又叫原認知能力，是指學生對自己學習活動的過程和結果以及與之有關的事物進行全面了解與整體的監控和調節的能力，是保證學習活動有效進行的先決條件。在高職教學實踐中，我們發現，設有一定的組織學習活動能力的學生，在學習上常常陷入極大的盲目性，無所適從。而具有這種能力的學生，不但善于確定學習任務與目標，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有明確的認識，而且能為實現目標制訂學習計劃，選擇適宜的學習方法并養成良好的學習習慣。組織學習活動能力的主要成分有：制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力等，組織學習活動的能力是學習能力的先導。對于學生來說，很好的計劃好學習計劃能力和選擇適合自己情況的方法與手段，是成功的組織學習活動能力的具體的體現。

(二)荻取知識的能力

獲取能力是學生在學習中很好地理解、消化、吸收從外界獲取知識、技能的基本能力，是保證學生學習活動順利進行的基礎。它的主要作用是讓學生將外在的自己不熟悉的知識與技能，通過思維、觀察、練習等方式，轉變為自身一部分，是將抽象的事物轉化被自身感官能夠接受的知識。這是學習能力的關鍵。具體來講，獲得能力包含以下內容：閱讀能力、觀察能力、獨立思考的能力和練習能力。如果，沒有此種能力你具有在好的組織學習能力，也只能是紙上談兵沒有任何的意義，所以說，獲得知識能力可以說是組織學習能力的實現的保證。

(三)自我調控能力

有人認為：“成功的教育過程應是一個能實現由他控向自控轉化的過程，倘若學生在接受了系統的教育之后不具備應有的自控能力，則這個教育過程就是失敗的。”由此可見，自我調控能力的培養應該是高職教學的最終達到的目標，應該是教學過程中，衡量教學質量的一個標準。因此，如何培養學生對自己的學習行為實施調節和監控的能力，是實現這一目標和標準的主要途徑。讓學生學會對自己具有一個準確的評價能力體系，這樣才能使自我調控能力得以實現。