學生作文“自改模式”創(chuàng)建構想

周春紅

文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成,而是反復修改出來的。在作文教學中,引導學生自改作文的關鍵是培養(yǎng)學生的自改能力。正如葉圣陶先生所指:“教師只給些引導和指點,該怎么改讓學生自己去改,使學生處于主動地位,養(yǎng)成自改能力,這是終身受用的?！惫P者針對初中學生作文“自改模式”的創(chuàng)建,提出自己的構想。

一、注重興趣激發(fā)

興趣是最好的老師。在作文教學中,可經(jīng)常向?qū)W生講述古今作家、詩人善于推敲的故事。如賈島、王安石、杜甫等,現(xiàn)代作家魯迅先生曾把“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜”,作為一條重要的寫作經(jīng)驗。同時,教者也可現(xiàn)身說法,列舉、分析自己修改文章的有益之處,并請身邊的小作家暢談寫好作文的秘訣和自己反復修改的經(jīng)過。通過生動的例證,激發(fā)了學生自己修改作文的欲望。

二、做好“導”前準備

學生自改作文離不開教師的有效指導。因此,教師在指導學生自改作文前應做好一定的準備工作:(1)印發(fā)和抄寫“作文目標”?！白魑哪繕恕笔窃凇白髑爸笇А睍r,教師要引導學生依據(jù)作文審題、立意、選材、構思、表達、修改等一般順序作出具體要求。(2)進行簡要總評。這一環(huán)節(jié)的目的是通過教師對全班作文的簡要總評和提示,使學生明確評改重點,集中注意力,以便有針對性地進行評改。具體方法:①出示“作文目標”,引導學生回顧本次作文要求,使學生迅速進入作文情境。②教師簡要評價學生作文初稿情況,指出“作文目標”中的哪些做得好,哪些有問題。

三、明確批改要求

結(jié)合教者“導”前準備工作中所粗略了解的學生作文中存在的共性問題,要求學生評改作文時應從整體著眼,明確“六看”的批改要求:一看中心是否明確,敘事是否完整;二看段落是否分明,條理是否清楚;三看前后是否連貫,語句是否通順;四看用詞是否準確,搭配是否得當;五看用字是否正確,書寫是否規(guī)范;六看文筆是否優(yōu)美,標點是否恰當。

四、學習批改方法

1.自讀批改法

作家老舍先生說:“文章念一念,那么不恰當?shù)脑~句,不順口的地方,就顯露出來了?！?/p>

指導學生進行“自讀批改”可按“三步”“四字”的要求進行?！叭健币?第一步,通過默讀,檢查文章中心是否明確、選材是否得當、結(jié)構是否合理、內(nèi)容是否具體;第二步通過輕聲讀,檢查形式段落是否分明,語句是否連貫流暢,用詞是否得當,標點是否準確,是否有錯別字;第三步,大聲朗讀,讓別人給你的文章提意見、找不足。在讀的過程中,可以從內(nèi)容到形式上進行全面檢查。“四字”要求:即“增、刪、調(diào)、換”?！霸觥本褪浅鋵嵶魑膬?nèi)容。凡中心不夠突出,內(nèi)容比較空洞的地方,應增加一些必要內(nèi)容。“刪”就是壓縮語句,刪掉多余的部分。凡與中心無關或無關緊要的材料,應該刪去,有些句子重復累贅的,也應該毫無保留的刪掉?！罢{(diào)”是指調(diào)整文章的段落或?qū)哟?、語句或字詞的先后順序,使文章更符合情理和人們的語言習慣。“換”是指發(fā)現(xiàn)字、詞、標點符號用得不恰當?shù)牡胤?進行更換。

2.聽讀批改法

所謂“聽讀批改法”就是把寫好的文章讀給別人聽,或者讓別人讀給自己聽,從而進行批改。古代的許多大詩人都有將自己寫好的詩文讀給別人聽的習慣。如唐代大詩人白居易,常常把自己寫的詩讀給目不識丁的老婆婆聽,廣泛爭求別人的意見,然后進行修改。曹植寫完詩文常常請一些朋友來提意見,并規(guī)定不許說優(yōu)點,更不許講奉承話,要多批評,挑毛病。究其原因,“旁觀者清”,由于別人對自己的文章沒有偏見,因此別人在讀自己的文章時就容易發(fā)現(xiàn)不足之處。

3.師批生改法

所謂“師批生改法”是教師針對部分批改有困難的學生作文作簡約式批語,然后再放手讓學生按具體要求進行修改。引導學生把作文改寫具體,使作文言之有物,具有立體感,富有感染力和靈動性。

4.互改交流法

(1)網(wǎng)絡交流。現(xiàn)今大多數(shù)的學生喜歡上網(wǎng),教師可利用網(wǎng)絡這個載體給學生創(chuàng)造互改的機會,讓學生把自己的作文在網(wǎng)上表達和交流,相互評改。需要注意的是學生網(wǎng)上交流時,要懂得文明上網(wǎng)、學會文明交流和溝通,發(fā)展合作精神,積極參與討論,尊重理解對方,敢于發(fā)表自己的見解。從而使網(wǎng)上作文批改更富智慧性、靈魂性、高效性。

(2)同伴互改?；ジ臅r,首先把每四個學生分為一組,互換作文后,自己輕聲讀習作,了解重要內(nèi)容,接著一人讀三人聽,逐一提出修改意見。在掌握了一定的修改方法后,可設同桌互改,前后桌互改,前后交叉互改。

五、培養(yǎng)批改習慣

培養(yǎng)學生自改習慣是培養(yǎng)自改能力的基礎。良好的修改習慣,有助于調(diào)動學生習作的積極性,減少習作評改的誤差,特別是對學生習作水平的提高起事半功倍的作用。

總之,在日常教學中,我們要努力嘗試讓學生參與作文的評改,并不斷加大“自改模式”的思考力度,從而更好地為作文教學服務。

作者單位:江蘇省通州市先鋒初中