創境想象——感悟詩歌意境美

陳建華

所謂意境就是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境界。艾青說:“詩人最重要的才能就是運用想象。”因為詩歌是用高度凝練的語言構筑一幅幅優美畫面的,豐滿的意境給欣賞者提供想象的空間。因此,在小學詩歌教學中要積極創設情境,啟發學生想象,從而感悟詩歌的意境之美。

一、情境定義

在現代漢語詞典中,對“情境”的解釋是“情景,境地”。所謂的“情”,就是教材中所表達的思想、感情;“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫面。我國情境教學的倡導者李吉林老師認為:“情境教學是將情境作為一個心理場,用于學生的意識,它運用于直觀教學……它是課文描述的情境再現。”這一論述可以說是對情境特點的一個最好的詮釋。

二、創境悟美

1.語言創境

語言描繪是教師最基本的表達手段。通過這樣的描繪能更好地感染學生,讓學生有一種身臨其境的感覺,超越文本與詩人對話。例:教學《贈汪倫》一詩時,為了讓學生更好地體會李白與汪倫別離時的依依不舍,理解詩句“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”此時也可用語言創境:“同學們,你們有沒有試過與親人或者自己的好友分別過呢?請你們回顧或想象一下你們當時的心情是怎樣的?你們會說些什么呢?”這樣的話語給學生創設了一個別離的情境,讓學生更好地體會到李白與汪倫之間的感情。

2.朗讀創境

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”道出了誦讀的重要性,有感情的誦讀不僅可以理解古詩的內容,還有助于領悟只能意會而無法言傳的意境和韻味。在小學古詩教學中,可采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式,讓學生在朗讀、吟誦中體味、感悟詩的韻律美和意境美。例:教學《絕句》一詩時,在把握詩的節奏與重音的基礎上,可指導學生反復地朗讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感。

3.音樂創境

楊竹教授說過:“在所有的藝術中,音樂最容易調動和激發人的情感,音樂的愉悅刺激使這些情感伴隨學習認識的過程不斷反復,就促進了智力的飛速發展。”音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙,古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在學習古詩詞時,教師借助音樂可幫助學生更好地吟誦,把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來,加強對詩詞的理解和記憶,感受語言文字的精妙與詩歌的意境之美。例:李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這是首送別詩,詩人與故人的離別情緒寓于水天一色的景色之中。在教學時我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏曲《送別》,那舒緩輕悠的旋律撥動了學生的心弦,那深情的樂曲自然地將學生帶入了一千多年前的長江之濱、黃鶴樓下,他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別之情景。這樣學生感知得到強化,很輕松地進入詩歌所描繪的境界中。

4.圖畫創境

使用掛圖、剪貼畫、幻燈片、多媒體等畫面展示詩歌描述的情境,可使學生易于理解,樂于接受。例:《春曉》一詩,乍看語言平淡無奇,質樸無華,細讀則意境悠遠深厚,妙不可言。在教學時,為了讓學生更好地理解詩意,我設置了五幅畫面:萬物吐綠圖、繁華滿樹圖、清風鳥語圖、臥聽風雨圖、清晨殘花圖。在出示畫面前,先引導學生思考回答如下問題:①詩人寫了春天哪些景物?這些景物有什么特點?②詩人在夜里為什么醒了?詩人有沒有看到落花?③請大家展開想象,然后用自己的話描述一下詩人所寫的春天的圖景。通過一幅幅可感的畫面將學生對詩意的理解形象化、具體化。

5.媒體創境

學習《過故人莊》一詩時,可放一段農家生活小錄像,景物由遠及近,村邊綠樹環抱,郭外青山相依,溪水潺潺,菊花燦燦,村莊坐落平疇,而又遙接青山,幽靜閑適。小院內雞在叫、鳥在鳴,軒窗小開,主客飲酒交談,窗前的打谷場和菜圃黃綠相間,寬敞而舒展。臨別在即,率真的主人再次相邀重陽賞菊,客人含笑點頭應允。一個普通的人家,一餐雞黍的款待,鳥鳴雞叫的悅耳,泥土稻花的清香,農家田園的和諧景致,在平淡中蘊涵了深厚的情味,自然引起學生的誦讀興趣。

總之,古詩詞作為我國古代文化遺產中的一個極其重要的組成部分,其影響深遠悠長。我們解讀古詩詞,可以從一個側面感知古代社會生活,鑒賞古詩情趣和藝術魅力。而解讀的一個關鍵之處就是課堂情境的創設。在教學中創設良好的情境,不僅可以升華學生的感情,點燃學生思想的火花,而且能夠充分展示學生個性,發展學生的思維想象力。情境創設的途徑多種多樣,在今后的教學實踐中,我們應不斷加大情境在古詩教學中的創新方法的研究,從而更好地為小學詩歌教學服務。

參考文獻:

1.葉瓊激.發想象創設情境——淺談多媒體在詩歌教學中的應用.現代中小學教育.2001(2)

2.李吉林.從“情境教學”到“情境教育”的探究與思考.中國教育學刊.1994(1)

作者單位:江蘇通州市海晏小學