寫作 從提高學生興趣入手

徐麗英

摘 要:興趣是最好的老師。作文教學中必須激發學生的興趣,使學生樂于寫作,在寫作中獲得愉快的享受。通過轉變學生對寫作的錯誤觀念,樹立起學生寫作的信心;給學生以耐心的指導,讓學生寫作時有路可尋;布置寫作任務時循序漸進,符合學生思想認識水平層次;注重對學生寫作的鼓勵性評價,讓學生體驗成功的快樂。讓學生在寫作中獲得快樂,提高學生寫作的興趣。

關鍵詞:轉變觀念 耐心指導 循序漸進 鼓勵評價

寫作,歷來是許多學生語文學習中的“難題”,也是語文教師談論最多的話題。學生常常提到作文就“犯怵”,甚至厭惡作文。為了解決學生寫作的難題,提高寫作水平,教師應從提高學生的學習興趣入手,使他們樂于寫作。

一、轉變觀念,樹立信心

大部分學生之所以對寫作不感興趣,提到作文就頭疼,一個重要原因在于作文時無從下筆作文中無話可說。久而久之,就想當然的認為作文難寫,自己不會寫作文,進而害怕寫作文,導致寫作成為他們語文學習中的“攔路虎”。這樣一來,他們又怎能對寫作有興趣呢?寫作興趣還從何談起呢?實際上,這是認識上的問題,首先需克服恐懼心理。學生對寫作感到“頭疼”源于他們頭腦中固存的對寫作的認識上的誤區。因此教學中,教師應注意首先改變學生對寫作的認識,轉變他們的錯誤觀念,通過各種渠道使他們體驗到寫作也并非難事,樹立起他們寫好作文的信心,讓他們堅信只要自己勤奮努力,在老師的幫助下,一定能夠寫出好的作文,提高寫作水平。在七年級第一學期第一單元綜合性學習活動中,寫作以“自我介紹”為主體,首先我讓學生做好充分的準備,課堂上向大家介紹自己。說說自己的性格、愛好、成長的故事等。還可以通過畫畫、唱歌等藝術形式展現自己,學生們做得都很好,在活動之后,我順勢讓學生動筆寫一寫自己,介紹自己的興趣愛好,突出自己的性格特點,由于有前面的活動作基礎,學生再動筆已不難,因而,他們很高興的開始了作文,這次學生沒有為作文“犯怵”。

二、 耐心指導,有路可尋

學生的學習活動,離不開教師的指導幫助,寫作尤為如此。在教學中,不少教師要求學生寫作文時,都是將作文題目、要求提供給學生后,便要求學生自己動腦筋寫作文,可是看到作文題目要求很快就能寫出作文的學生能有多少呢?有的同學干脆不去動腦,只從作文書上拼湊了事。于是成了學生應付的“差事”完成即可,這樣自然引不起他們的興趣了,然而教師沒有意識到這一點,忽略了對學生應進行的寫作指導,導致學生對寫作文缺乏適當的方法,無從下筆。在布置好作文任務之后,教師應該有進一步的“領路”,從選材角度,結構安排,重點詳略等寫作的諸方面予以指導,并讓學生提出自己的問題,將學生遇到的困難解決后再去動筆,學生才能在寫作上得心應手,不再“應付式”完成作文。當學生能夠自己寫出作文時,對作文的厭惡情緒自然會大大減少,才能夠逐步提高他們的寫作興趣。

三、由淺入深,循序漸進

人們對事物的認識是遵循一定規律的,是由淺入深的。教師對學生寫作能力的要求也要遵循由低到高的規律。學生的心理特點、思想認識是與他們的年齡階段密切相關的,他們對事物的認識也是逐步加深的。因此教師對學生布置寫作任務時,必須考慮到學生認識事物的水平,由淺入深,循序漸進,如果作文思想內容的難度超出了學生的認識水平,學生是寫不出作文的,自然也就認為作文不好寫,不愿意寫。所以為了提高學生寫作興趣,教師不妨先讓學生完成簡單易的寫作練習,如練習人物片斷,景物片段,原文改寫擴寫等,調動起學生的興趣,提高寫作在他們心中的地位。在日常生活中,提醒學生多觀察體會,關注大事件,以提高他們對事物的認識,寫作時寫出自己獨特的感受,提高思想認識,做到寫作學生的思想特點相符,遵循學生身心發展規律,學生在寫作中才能發揮自如。

四、注重評價,及時鼓勵

鼓勵能給人信心,給人力量。當學生受到老師的肯定表揚時,無疑會感受到一股強大的力量。因此教師必須注重對學生作文的評價,多發現學生作文中的優點,予以肯定,以此鼓勵學生。成功的滋味,是學生渴望品嘗的,成功的體驗,是每位學生都渴望擁有的,一旦學生在寫作中獲得了這些,他們會感覺到:寫作,也是一種樂趣。這樣無形中便激起了學生寫作的欲望,寫作的興趣。記得在一次作文評改課上,我聽到一位男同學正向其余同學炫耀:“老師給我的作文寫了個‘好字呢!”言語中的得意之感是顯而易見的。此后寫作文時,該生都比較積極,表現出較高的興趣。

教師在評價作文時,對學生習作中的優點,一定要予以表揚。即使只是一個詞語,一個句子,表達的準確巧妙,也應給予肯定。從教師的鼓勵中學生感受到的是愉悅,更是寫作的動力。特級教師于永正說過:“對學生的學習而言,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。當學生興趣盎然地投入到學習中,學習就變成一種特殊的享受,變成了一種精神的需要。”相信只要學生“興趣盎然”的投入到寫作中,他們的寫作能力必將得到提高,在語文學習中收獲更多。

作者單位:河北省唐山遷安市彭店子初級中學