課堂提問設(shè)計(jì)的藝術(shù)嘗試

葉曉艷

摘 要:課堂提問是教學(xué)工作中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要多設(shè)、巧設(shè)疑問,只有從不同的藝術(shù)角度去設(shè)計(jì)課堂疑問,才能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣,加深對(duì)課文的理解,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:課堂提問 設(shè)計(jì) 藝術(shù)嘗試

正文:課堂提問是教學(xué)工作中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),它是以談話的形式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固,激發(fā)學(xué)生探索新知,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。它的成效直接影響著課堂教學(xué)的效果,對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都起到關(guān)鍵作用。而教學(xué)的藝術(shù)則在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。多年的教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到:

一、課堂提問應(yīng)服務(wù)于教材重難點(diǎn),講究目標(biāo)的明確性

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),它要求教師在限定的時(shí)間內(nèi)盡可能快速的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)每一問題是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。提出問題時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,以及教材的預(yù)習(xí)程度,結(jié)合課文內(nèi)容,在明確重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問題,再帶著問題精心設(shè)計(jì)好提問內(nèi)容,做到有的放矢。目的在于,通過必要的提問,提高學(xué)生的聽說能力,加深學(xué)生對(duì)操作能力的培養(yǎng)。把學(xué)生從消極的聽課者變成自學(xué)為主的探索者和思考者。

二、課堂提問應(yīng)注意學(xué)生實(shí)際,講求方法的啟發(fā)性

啟發(fā)性教學(xué),對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與意識(shí),提高效益等起著重要作用。問題的提出,越是具體明確,給學(xué)生提供的思考方向也就越清晰。問題如果含糊不清,模棱兩可,則學(xué)生回答也就不清楚,不具體,不全面,甚至答非所問。心理學(xué)表明,學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)原理——由易到難,由淺入深,循序漸進(jìn),逐步發(fā)展,課堂提問也應(yīng)這樣循規(guī)蹈矩,把問題設(shè)計(jì)得盡可能接近學(xué)生,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。不要造成學(xué)生對(duì)過難問題的茫然無奈,感覺索然無味而產(chǎn)生“反思”的情緒。例如:特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮淌凇犊丛谱R(shí)天氣》這篇課文時(shí),意想讓學(xué)生了解卷云的特征,他并沒有直接問學(xué)生“卷云有什么特征?”而是說:“有些云叫卷云,有誰知道這里為什么要用卷字嗎?”問題提出的具體明確又能引起學(xué)生思考的興趣。達(dá)到了拋磚引玉的目的。因此,設(shè)計(jì)的問題一定要含義明白,使學(xué)生略加思考就能知其意。特別是小學(xué)一、二年級(jí),更要注意通俗、順暢、明了、簡(jiǎn)潔。

三、課堂提問應(yīng)注意靈活多變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我國(guó)古代大教育家孔子說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”因而提問應(yīng)抓住學(xué)生愛面子、競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)的特點(diǎn),采用亂點(diǎn)兵、搶答式、小組賽、提名回答等形式,使學(xué)生課堂精力集中,傾聽問題。旨在抓住當(dāng)代學(xué)生思維活躍,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng),渴望展示自己的特點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)。例如在《巨人的花園》一文提問時(shí),我首先把學(xué)生分成三組,采用搶答賽的形式,問:本課的作者是誰?哪國(guó)人?著名作品有哪些?文中寫了幾個(gè)場(chǎng)面?問題一出,同學(xué)們躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后,思維相當(dāng)活躍。接著采用指名回答,問:文中講了一件什么事?揭露了什么?小男孩為什么敢說真話?他告訴我們什么?什么叫童話?童話的特點(diǎn)等等問題。在指名回答時(shí),教師應(yīng)做到心中有數(shù),相對(duì)學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生都要顧及。學(xué)生都擔(dān)心會(huì)叫自己而又渴望叫到自己,因而課下做好充分的準(zhǔn)備,上課也會(huì)聚精會(huì)神去聽。雖然不可能所有同學(xué)都回答,但其他同學(xué)在聽答中,參與中,也逐步加深了知識(shí)印象而牢固掌握。盡管短短的幾分鐘,卻緊緊地牽動(dòng)了同學(xué)的心,在緊張、活潑、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,大家潛移默化領(lǐng)會(huì)知識(shí),提高了能力,從而為本節(jié)課開了個(gè)好頭,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,真正改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了課堂效率。

四、課堂提問應(yīng)正視學(xué)困生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

所謂不直接不是說沒有明確答案,而是答案不是現(xiàn)成的,至少學(xué)生不思考是無法從教材中直接找到明確答案的,而且要讓學(xué)生通過思考才能夠回答上來,換句話說,就是要讓學(xué)生思考,在頭腦中轉(zhuǎn)幾個(gè)彎,才能想出問題的答案。心理學(xué)研究結(jié)果表明,學(xué)生的求知欲與認(rèn)知水平同心理發(fā)展的特征正處在矛盾的階段,一方面,他們有著廣泛的興趣和求知欲;另一方面,由于認(rèn)知水平有限,在處理和分析問題時(shí),往往容易產(chǎn)生片面性和表面性。如:在教學(xué)中,有些學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上,沒有興趣,甚至放棄厭惡某科的學(xué)習(xí),往往與他們學(xué)習(xí)的一次次成績(jī)失利造成的悲觀失望心理有關(guān),而每獲得一次成功,學(xué)習(xí)積極性就明顯提高。因此,學(xué)困生更需要富有耐心和同情心的教師給予溫暖和愛心,要“動(dòng)之以情,曉之以理”,而課堂教學(xué)的提問就應(yīng)該盡量視不同學(xué)生的情況做到難易適度,各得所其。所以,在課堂提問的設(shè)計(jì)上,首先考慮那些容易被遺忘的學(xué)生,盡量以簡(jiǎn)單的問題入手,循序漸進(jìn)的加以啟發(fā)和提示,力爭(zhēng)讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中思維合乎自己的課堂節(jié)拍,把比較容易的留給他們,不怕他們答錯(cuò),錯(cuò)了給予他們溫和的糾正和鼓勵(lì),答對(duì)了給予誠(chéng)懇的肯定和贊許,給他們以成就感。這就要求教師要重視研究問題的啟發(fā)性,注意設(shè)計(jì)出那些有利于學(xué)生思考的問題。

總之,問是為了思。教師提出的問題,不需要思考,就能回答的,不是好問題;學(xué)生做答只能是照本宣科,沒有獨(dú)立見解,也不是好問題。如何在教學(xué)中提高提問技巧,提出好的問題,并做到?jīng)Q不虧待優(yōu)等生,全面推進(jìn)中等生,十分厚愛學(xué)困生,真正激發(fā)學(xué)生思維、理解、作答。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材,掌握學(xué)生知識(shí)的實(shí)際,以教材的重點(diǎn)為圓心,以服務(wù)于重點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為半徑畫圓,與重點(diǎn)無關(guān)的知識(shí),不應(yīng)設(shè)計(jì)在問題中。

參考文獻(xiàn):

1.《兒童教育心理學(xué)》李維編著.高等教育出版社.2001年10月

2.《現(xiàn)代教育學(xué)》烏美娜編著.遼寧大學(xué)出版社.1999年5月

3.《實(shí)用教育新法》盧子洲編著.北京大學(xué)出版社.2002年7月

作者單位:陜西省渭南市澄城縣城關(guān)一小