樹立課程新思維 開辟教學新天地

應金鎖

在新一輪基礎教育課程改革春風的吹拂下,在新課改理念和精神的啟迪與引領下,我們的教學行為也在不斷發展變化,我們的內心萌發著新的沖動。回首走過的路,我們曾經迷茫,曾經困惑,但也看到了希望。

縱觀近幾年的中招試題,也充分體現了新課程理念,體現了思想品德課程性質思想性、人文性、實踐性、綜合性,注重對學生應用能力和創新精神的培養。那么作為一名思想品德教師如何秉承課改精神,使自己的教學實踐做到與時俱進,高瞻遠矚?筆者嘗試從以下幾個方面做些探索。

一、注重價值導向 培養良好品格

價值化是一個旗幟和方向的問題,是一個人生觀和價值觀的問題。在課堂教學中不管采用什么樣的形式、手段和途徑,其終極目標必須回歸學生的情感、態度和價值觀的培養上。課堂教學如果背離了這一方向,或者引入了非主流價值,我想這節課肯定是失敗的。

思想品德課作為德育教育的主陣地,更是如此。沒有思想性統領的思想品德教學如同沒有羅盤的輪船一樣危險。新課程呼喚課堂教學的主流價值引導,強調增強學生的國家意識和公民意識。國家是公民的國家,學生良好品格的構建、生活態度的認知、價值取向的追尋,都要有國家觀念;公民是國家的公民,培養學生的公民,培養學生的公民主體意識,是新課程的重要理念,也是弘揚民族精神的必然要求。價值引導是我們駕馭課程的航標,是社會主流價值的具體體現,要求我們把課堂打造成為學生構建良好品格、生活態度、價值取向的互動坐標,讓學生在價值體系中找到自己的位置,在成長中看到人生前進的方向,尋找到自己新的坐標。

二、把握課標要求 注重目標層次

新課標所要求的“知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀”三維目標相統一,既是各學科課程的基本要求,又是當前中招命題的著眼點。思想品德課標中提出一些動詞,主要是明確某一課程或目標對學生學習的不同層次要求,包含了課程內容的維度要求。例如“理解情緒的多樣性,學會調節和控制情緒,保持樂觀心態”,這一條中的“理解、學會、調節、控制、保持”等幾個動詞都是指向對學生的活動或行為要求,同時也包含著對教學的內容及教師的行為要求。這一條內容標準要求教師要幫助學生弄清楚情緒表現為怎樣的多樣性,還要通過創設情景,使學生理解情緒的可調控性,并最終能夠調節和控制自己的情緒,保持樂觀的心態。

思想品德課程標準中的動詞是分層次的,不同層次的動詞對學生的要求不同。較高層次要求的動詞自然包含較低層次要求的動詞意義。按照動詞所要求的課程目標達成程度可以從低到高做這樣的排列:知道、了解、懂得、分辨、認識、理解、感受、體會、體驗、關心、尊重、養成……其中,“知道、了解、懂得、分辨、認識、理解”等動詞,提示學生對道德規范的認識程度;“感受、體會、體驗”是包含著對學生的情感,態度,價值觀等進行內化的要求,是外在的道德規范深入到學生的心靈,形成個體內在的道德體驗的過程,而“關心、尊重、養成”等動詞則落實在學生的道德行為和品質養成上,既包含了對前兩個層次的要求,又高于它們。教師要準確把握和理解這些動詞的要求。

因此,教師在備課和課堂教學實踐中,要認真鉆研課程標準,深刻領會其實質和理念。

三、創設活動情景,轉變學習方式

教學生活化,是新課程改革的核心理念。教育是生活的需要,其源于生活又以生活為歸宿。教育回歸生活,生活即教育,激發學生學習熱情,開發生活教育價值。從這個意義上講,我們可以得出這樣的結論:學習即生活,課堂即生活,考試即生活。這一理念要求我們在課堂教學中要以學生的生活和成長為本,創設各種緊密聯系學生生活實際的情境,把策劃教學情境和活動環節作為教學的著眼點,把培養學生自主學習,探究學習的學習方式作為重點,充分發揮學生的主體作用,張揚學生的個性,挖掘學生的潛能,引導學生去思考,在活動中培養其創新精神和實踐能力。

如在教學實踐中我們可以創設生活情境:即發動學生充分挖掘生活中的一些小事,讓學生自己設計,自己表演,從中體會學習的樂趣,引導學生主動探究,體驗知識的形成過程,進而指導學生行為實踐,促進知識內化,做到知行統一。

可以充分運用多種媒體,創設視聽情境:即針對學生的特點,利用多媒體的優勢,調動學生非智力因素,營造情境、優化課堂氛圍,開闊學生視野,調動學生學習的興趣,激發學生的想像力從而收到良好的教學效果。

可以巧留時空空白,創設懸念情境:即為學生設計自由想像,自主思考的空間,使他們暢所欲言,各抒己見,力求在啟動學生思維的基礎上,鼓勵他們積極嘗試探究,促使其思維過程和方法的不斷完善。

可以注重情感體驗,創設實驗情境:即引入既貼近學生成長環境,但又容易引起思想混亂,認識模糊的社會焦點問題,讓學生換位思考、親身體驗、思辨爭論……通過活動內化道德體驗,加強情感、態度、價值觀的教育。

總之,在課堂教學中,要力求通過活動策劃和情境創設充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性和主動性,著力培養學生自主學習,探究學習的學習方式,真正體現新課改的理念,使日常課堂教學和開卷考試的要求接軌。

四、關注時政熱點,激活思品課堂

“關注社會熱點,關注重大主體”,“題在書外,理在書中”是思想品德課鮮明的特點,這就要求我們在課堂教學實踐中,須采取多種方式加強時政教學。如課前三分鐘時政發布會,引導學生積極宣傳黨的路線方針政策,以鮮活的時政信息展示我國在經濟、政治、科技、文化等方面的輝煌成就,既調動學生的學習興趣,又提高學生學習的積極性;積極把時政熱點和教材知識結合,可做課堂的事例,也可做練習題的載體,鍛煉學生運用所學知識分析和解決現實問題的意識和能力,堅持做到與時俱進,貫徹理論聯系實際原則,體現學以致用,也避免學生認為思想品德課就是空洞說教的錯誤認識;也可舉辦重大時政熱點的專題講座,引導學生關注社會,理解教材,增強社會責任感,強化德育功能。

總之,思想品德課的教學是個綜合、開放、富含人文關懷的活動過程。教師只有與時俱進,更新觀念,轉變角色,提高自身綜合素質,才能適應新形勢下課程改革的要求。在課程改革的漫漫征途中,還需要大批有志者繼續探索、耕耘和大膽實踐、創新。為了每位學生的發展,為了中華民族的復興,讓我們都來做課改實踐的有心人,共同努力、共同收獲吧!

作者單位:河南省南陽市新野縣教體局基礎教育教研室