構建科學復習課的新模式，提高課堂效率

楊向群

摘 要:構建科學復習課的新模式,提高復習課的課堂效率,是值得每一位科學教師思考的重要課題。本文以復習課《古詩詞中的科學美》為例,闡述在復習課教學中實施人文情境、問題情境,促進學生積極思維、主動參與課堂教學,采取構建知識網、分析類比法、概念進行雙重編碼的教學策略,轉變學生學習方式,促進學生表達交流,提高復習課的有效教學。

關鍵詞:初中科學 復習課 模式

復習課一向以枯燥乏味“著稱”,究其原因,主要是復習課教師常采用講解式教學,沒有新的內容和元素,往往僅僅是對舊知識簡單重復和鞏固,或訓練學生形成一定的解題能力,容易陷入“炒冷飯”的教學模式。一節課下來,教師和學生都感到興味索然,造成復習課效率低、效果差的現狀。如何上好復習課,方法有好多,其中創設有效的情境可以使學生學習興趣盎然,讓復習課活起來。因此,構建科學復習課的新模式,提高復習課的課堂效率,是值得每一位科學教師思考的重要課題。筆者在溫州市教科院組織的七年級科學“創設情境復習課研討”教研活動中,體會出一些行之有效的方法。(以復習課《古詩詞中的科學美》為例。

一、案例概述

情境一:優美動聽的古詩《楓橋夜泊》背景音樂,將師生帶入了《聲和光的復習課》

師:在這首詩里,有哪些科學知識,你想知道的或者這首詩中包含哪些科學知識,你想告訴大家的,請記錄在紙上。

學生分組合作學習,記錄;老師收集展示于黑板,逐一分析。

問題一:點點漁火吸引著暗處的詩人,那漁船上的漁人能看見暗處停泊的船嗎,為什么?

(教學目標;看見物體或聽到聲音的條件,從而比較聲和光在產生、傳播,人感知范圍上的異同)

學生自由舉手發言,師生共同得出歸納:

問題二:鐘聲從寒山寺傳出,最后到詩人這形成聽覺,整個途徑是怎樣的?(教學目標復習聽覺的形成)

生:自由回答。

師(復習拓展)問:視覺、味覺、嗅覺、觸覺形成又是怎樣的呢?

生:共同討論歸納得出表格:

問題三:從楓橋夜泊這首詩中,可以找到哪些聲音和光?

師:展示聲源振幅與時間關系圖。

師:收集三種不同聲音(如音調低,響度小;音調高,響度大;音調低,響度大;)讓學生聽,感受音調、響度的不同之處。

師問:你聽到的三次聲音分別是由甲、乙,丙中哪個聲源發出的呢?

生:(對照)看關系圖,聽三種不同鐘聲,加以理解。

(教學目標復習聲音的三大特征辨析)

情境二:出示落月圖片,提出問題:詩人迎著月光站立,他看到的水面和楓橋亮度一樣嗎?背著月光呢?為什么?(教學目標:復習反射類型)

生舉手分析:詩人迎著月光水面:鏡面反射(亮),橋漫反射(亮度稍暗);詩人背著月光水面:鏡面反射(暗),橋漫反射(亮度稍暗)

問題四:江邊楓葉顏色為紅色,顏色由什么決定?

生答:物體的顏色與光的關系決定。

師追問:一束光照在楓樹的花上,花顯黃色,請問花是什么顏色的?

請學生選擇:A.白色B.黃色C.不確定

生根據光照在透明和不透明物體不同情況,共同分析得出三種結論:白光照在透明的黃花上,黃光照在透明的黃花上,黃光照在的不透明白花上。

(復習知識點物體顏色:透明體由它能透過的色光決定的,不透明體由它被反射的色光決定的。)

情境三:出示圖片:兩岸樹蔭中光斑點點(太陽的像);楓橋倒影在水中(楓橋的像),水中魚兒游動(魚兒的像)

問題五:比較太陽的像、楓橋的像、魚兒的像三者在形成原理及像的特點(如大小、虛實、正立、倒立)上的異同點。

師生共同歸納得出:

師出示一:入射光線,學生動筆畫反射光線(請一位學生上臺板演),再展示平時學生畫圖錯誤,讓學生糾錯。(教學目標反射作圖及反射定律)

出示二:多條折射光線,請學生判斷那條是正確的折射光線,學生分析原因。(教學目標折射作圖及折射定律)

出示三:(學生常常不易懂的知識點)人在岸上看水中魚兒位置變淺了,水中魚兒看岸上的楓橋變高了,請學生分析理由(用語言敘述)。(教學目標難點再現)

問題六:你還想知道哪首詩所包含的科學知識呢?

情境四:生收集古詩句

1.床前明月光,疑是地上霜

2.半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊

3.重重疊疊上遙臺,幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去,又教明月送將來。

4.若言琴上有琴聲,放在匣中何不鳴。

師:請學生舉手發言先解釋古詩含義,再分析說明理由,師生共同總結得出。

1.床前明月光,疑是地上霜(光的反射)

2.半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊(平面鏡成像)

3.重重迭迭上遙臺,幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去,又教明月送將來。(影子的形成)

4.若言琴上有琴聲,放在匣中何不鳴。(聲音的產生)

二、案例分析與反思

1.優化認知結構,形成網絡體系

作者整堂課構思:通過古詩《楓橋夜泊》引入,創設“過去的楓橋”和“現在的楓橋”兩種情境,把需要復習的點知識滲透其中,使知識織線成網。安排如下:

布魯納曾說過:不論選教什么學科,務必使學生理解各門學科的基本結構。在復習課上,教師不能只是通過重復的教學來鞏固學生已經建立的認知結構,而應為學生認知結構的進一步發展創設條件。因此,教學之前要了解學生原有認知結構中,可以利用的資源,用以促進和評估學生認知結構的發展變化。其中最為關鍵的環節是找到線索,把知識橫成串、豎成鏈,形成概念圖,從而相應地開展進一步的教學;概念圖還可以幫助教師計劃和組織教材,改善教學方式,概念圖是一種非常有效的教師培訓策略。

2.創設有效情境,激發學習興趣

這堂復習課設計巧妙,古詩引入意境深遠,人文知識與科學的滲透,讓學生體會到科學學習也需文學知識積累。很多科學概念都源于自然,和生產生活實際聯系緊密,選擇學生熟悉的身邊事物,這樣學生的認知結構就把知識與生活連在一起,讓學生感受到生活中處處有科學,做生活中的有心人。問題與情景相關聯,情景利用率高。復習知識點是舊的,但呈現過程新穎,學生通過品詩、小組合作、師生互動讓學生抓住知識之間的聯系,使本堂課教學目標順利達成,做到形散神不散。整堂課學生都在輕松、愉快的情緒中,完成復習的任務,不僅使知識系統化、網絡化,而且在此基礎上提升了學生的各種思維能力,自主地建構知識結構,便于記憶和提取。學生的學習過程不再是消極地聽、記、練,而是主動地去追求進步與發展,學生自始至終都是學習的主人。

3.捕捉問題情境,突破預案設計

德國教育學家第多斯惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。復習課目的是為了解決教學重點、難點、易錯點,以達到知識的溫故、解惑、知新,復習課基本內容學生都已掌握,就更應該積極尋求學生學習的興趣點。興趣點就在于它的探索性和開放性。教師要設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上,讓學生自己去享受含英咀華的樂趣,從而刺激學生求知的欲望,勾起學生解疑的渴求,激發他們去尋微探幽,最終促使學生實現知識和能力的“現有水平”向“未來發展水平”遷移。這樣,教師給予學生的不是已經嚼爛了的現成知識,而是激發學生把“異我之物”變成“自我之物”的通道,使課堂成為學生張揚個性的舞臺。

4.運用概念變式,引導學生構建概念

這堂課運用多種教學方法如觀察、歸納、列表、類比來落實知識,揭示不同的描述方式間的內在聯系,從而使學生從本質上認識所學的概念,加深對概念的理解,避免對概念的孤立、機械的記憶。作圖教學是教學重點,通過讓學生練習作業中易錯題,再現錯題讓學生自我找錯、糾錯,達成規范作圖教學目標,這是本節課教學一大亮點。心理學家佩維奧經研究發現,那些能被進行雙重編碼的知識更易記憶和提取。佩維奧所指的雙重編碼是指言語編碼和表象編碼,雙重編碼的有效策略是圖文互相轉化。聲音中響度、音調、音色三個概念區別較為抽象,一直是學生學習難點,老師通過輔以簡圖,適度開放教學目標,留足教學時間;學生通過對圖形和聲音感知,使得抽象概念直觀化,做到想形生文、看文現形、學生對經過這樣雙重編碼的概念更易理解和記憶,是值得提倡的教學手段。

總之,新課改給《科學》教師復習課的教學模式帶來挑戰,也帶來了新的發展空間。無論復習什么,一定要把學習主動權交到學生的手中,突出學生的主體地位,是上好復習課的關鍵。讓學生當學習的“主人翁”,最大限度地激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習參與性,精心創設讓學生品詩、提問、畫圖、類比的教學情境。同時,教師在此過程中,適時地加以引導啟發,讓學生在濃厚的興趣中漸入佳境,復習課也許會有意外的“驚喜”。避免復習課簡單重復、了無新意,才能開辟復習課有所作為、有所拓展的新天地,復習課的課堂教學才會成就精彩。

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作者單位:溫州市實驗中學