如何培養低年級學生的口語交際能力

韓玉偉 常寶偉

口語交際是課程改革中訓練學生表達能力單獨設立的一項內容。《語文課程標準》指出:"要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情景,讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。"說到口語交際能力的培養,其實難度很大,特別是身為農村小學語文教師感受到的難度就更大了,經過學習和教學實踐我談一下自己在口語交際教學方面的幾點體會:

一、在語文教學中的各個環節滲透口語訓練

剛剛入學的學生說話不夠完整、規范,教會學生說一句完整的話是非常重要的,為此,我們不放過任何的訓練機會加以嘗試。在拼音教學中借助音節的四聲訓練,較強學生的口語訓練。如:xing的四聲練習時,我們把它編成兒歌的形式加以練習。xīng(星星)天上星星亮晶晶。xíng(行)做事情我最行。xǐng(醒)春天來了,青蛙醒了。xìng(興)我今天真高興。這種訓練學生可以舉一反三,組不同的詞,連不同的句子,這樣不僅正常的完成了音節四聲的學習,還潛移默化的進行了口語訓練。

二、以生活情境為依托,激發學生表達的興趣

課本以單元的形式設定的交際內容容易讓沒有多少表達經驗的低年級學生產生無話可說的感覺,在教學中,我們不局限于課本上的交際情境,利用一些真實發生的生活情境引導學生思考、交流,讓他們就有話可說并產生濃厚的興趣。如:有一天班上發生了這樣的一件事情,兩名小朋友在玩游戲時發生了矛盾,借助這個情景我們讓學生發表自己的觀點和看法,學生無拘無束,說得輕松自如。在教學中,我們時常把身邊發生的事作為口語訓練的情景,以激發學生交際的興趣,愿意表達自己的觀點和意愿。

三、引領學生走進情境,一吐為快

有些情景不是老師預設的,但學生總是自覺進入并積極參與其中。教師要善加利用這些自然天成的、學生感興趣的情境。比如課間的游戲,參加集會的討論,學生自發組織的同話題交談……教師要在教學中一點一滴的滲透,教他們怎樣說完整話,怎樣才能把意思表達清楚,日積月累,孩子們的表達能力就會不斷提高。

可見,口語交際能力的培養不是一朝一夕的事情,要常抓不懈,要以生活情境為依托,鼓勵孩子參與到各種情景中表達自己內心最想表達的意愿,說出自己的想法,養成孩子愿說、能說,說好的習慣和能力,讓孩子們都能在交往中得到快樂。

作者單位:黑龍江省富裕縣繁榮鄉中心學校