課堂教學藝術的探討

王琮澤 楊 佳 桑丹虹

[摘要]教學的目的在于知識的傳授與應用。如何通過妙趣橫生的講解和引人入勝的課堂教學,吸引同學們求知的欲望,提高課堂教育和效率,那就是要不斷提高課堂教學的藝術性。教師不但要注重學生學習的能力和發展,更要注重提高自己教學語言的科學性和嚴密性。本文針對在課堂教學中,如何提高教師語言的藝術性談幾點看法。

[關鍵詞]課堂 教學藝術

一、引言

在學校里,課堂教學是教師向學生傳授知識,培養學生的技能技巧的主要形式,教師的主要任務是教會學生掌握相關基礎和專業知識并教會他們學習方法和手段。

課堂教學是學校教育的主要陣地,也是實施現代化素質教育的主要渠道。課堂教學的效果好壞直接影響到學生的思想品德和知識能力的培養及提高等。在課堂中我們常會發現這樣的情況:有的教師講課情趣橫生,課堂氣氛活躍,學生踴躍參與互動;有的教師講課則呆板乏味,課堂氣氛沉悶,學生昏昏欲睡。造成這兩種截然不同的教學效果的原因何在呢?我認為這與教師的教學素養及其教學規律的駕馭能力密切相關,同時還有一個不可忽視的因素,就是教師課堂教學的語言藝術。

如何通過妙趣橫生的講解和結合實際的練習,把學生的注意力,興趣吸引到教學中來,像樂隊中的演奏者和指揮家那樣,協調一致的溶入教和學的工作中,需要教師掌握教學的藝術。

一個優秀的教師,也必然是一個教學的藝術家,每個教師都應在教學的實踐中,不斷提高自己各方面的藝術修養,便于教學能夠得到更好的發展。下面筆者就如何提高課堂教學中,教師在語言方面的藝術性談點看法。

二、教學藝術特征

1.教學藝術定義

教師在教學活動中,運用語言、動作、表情、教具、多媒體等手段,創設教學情境,創造性地組織教學將知識與審美綜合起來,使學生在愉悅中高效率進行學習的精湛的教學技能技巧。

2.教學藝術特征

(1)教學藝術的創造性。教學藝術是教學實踐藝術化的過程,在這一過程中,絕不是機械、平板地照搬原來的經驗,而是能動地加工制作的過程,教學藝術能動發揮的過程,必然是一個創造過程。教學藝術的創造性特征主要體現在教學準備、課件設計和教學實施中。

(2)教學藝術的形象性。教學的形象性在于教師借助比喻、描繪等手法,使學生在感性認識的基礎上理解抽象的概念、定理和規律,啟迪思維,掌握知識。

(3)教學藝術的情感性。教學藝術的情感性體現在教師教和學生學的兩個方面。從教師教的方面來看,就是教師創造并利用積極的情感影響學生的認識活動。課堂教學中,教師要培養學生積極的情感,促使學生帶著情感去學習,學生記憶、想象的認知活動就會更加活躍,更有利于提高教學效果。

(4)教學藝術的審美性特征。教學活動以其魅力給人帶來美的感受。在教學實踐中,教師認識和掌握教學規律,并把它和教學目的的把握與實現有機地結合起來,通過學生的視、聽、以及動作、板書等顯示出來,使教學具有藝術性。

三、教學藝術功能

1.教學藝術的認識和發展功能

教學藝術的認識和發展功能在于提高工作效率,使學生掌握更多的知識,并把知識轉化為能力,促進學生的發展,使學生在認識和發展方面得到提高。

2.教學藝術的教育功能

教學藝術以其情理交織的特點和極具感染力的審美形式,具有不可忽視的教育功能。民主平等的師生關系,和諧的教學氣氛以及課堂講解的生動性都是在潛移默化中,使學生不知不覺地受到教育。

3. 教學藝術的審美功能

教學藝術的審美功能是指教學藝術能引起學生的美感,培養學生正確的審美觀點,提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。教學藝術的審美功能,主要在于教學藝術融入教學過程,成為教學主旋律,使教學成為學生審美和欣賞美的對象,引起學生的審美感受。

四、提高教師課堂教學藝術性的途徑

1.注重提高教師自身形體、語言的藝術性

形體、語言是一種廣義的教學語言,它是一種無聲語言,即指教師的衣著,表情、神態、與學生交流的目光,與學生的空間距離等。俗話說:“進門看臉色”,學生看到老師走進教室和藹可親時,心情就會開朗。這樣有利于學生正常思維。這就要求教師在上課時做到以下幾點。

(1)身教重于言教,教師的衣著要大方得體,干凈整潔,要給學生美感。

(2)教師的表情、神態、應和顏悅色,富有吸引力,特別注意不應把自己的不良情緒帶進課堂感染學生。

(3)要注意跟學生目光交流。教師的目光不應僅僅停留在最機靈的學生身上,而應面對全體學生,捕捉他們瞬間的變化,并及時用眼神與學生交流。讓學生回答問題,目光要飽含鼓勵和期望,對思想不集中的學生要用目光給予提醒,這樣就能做到此時無聲勝有聲。

(4)要注意與學生的空間距離,在課間走入學生中間,因為師生空間距離往往也是心靈相融的反映,盡量從空間上去貼近學生,事實證明,教師的形體、語言也同樣傳遞著師愛的信息,這樣的形體、語言同生動親切的自然語言相呼應,相得益彰,顯示出教師課堂教學語言的魅力。

2.注重提高教師自然語言的藝術性

課堂教學要模擬日常生活中的形式,盡量把日常生活中的形式搬上課堂,為學生在日常生活中使用課堂上所學到的知識創造條件。

課堂上的知識要和日常生活里的應用統一。課堂上的教學是人為安排的,重點是在課後的實踐訓練上下功夫。

(1)語言力求精練、生動、親切、富有啟發性。語言是教學的精華,教師教學語言簡練精彩是最能贏得學生尊重的。一些重點、難點不在于教師在此處再三重復和旁証博引。而在于少而精。另外,人是有感情的動物,無情感的交流是不行的。因此在課堂教學中,教師不應是板著面孔說教,而應像一位充滿愛心和智慧的長者,循循善誘;又應像一位平等親切的友人,娓娓而談。力求生動親切,以便從語言上接近學生,最大限度地激發學生的興趣,開發學生的智能,愉悅學生的情感,并盡量啟發學生獨立思考,培養學生的自學能力。

(2)語言要有教育性,邏輯性和科學性。古人云:“師者,所以傳道授業解惑也。”教師的天職就是傳授知識,塑造人的靈魂。教師不但要給學生知識。而且要教會學生怎樣做人。這就要求教師應把握學生的心態,動之以情,曉之以理。以真摯動人的語言感染學生,陶冶學生,激勵學生,從而使學生受到潛移默化的教育。在授課時,應注重教材的內容規律,把握各部分之間的本質聯系,使教學語言具有邏輯性。同時對情節的敘述,定義的表達,觀點的闡述,事例的引證等,都要準確無誤,措辭恰當,富有科學性。

(3)語言要有幽默性和思辨性。幽默是一種風格,可以體現一個人的文化修養。它在淺顯的比喻的表面形式下,蘊含著深刻的哲理。教學語言上的幽默會使深奧枯燥的說教變得生動形象,使人樂于接受,易于領會。所以在課堂上,教師應在適當的時候幽默一下。同時也應當注意語言的思辨性。語言的思辨性,在于“靈巧”,可以新奇,反語巧引;可成語巧辯,故意曲解;並可妙用歇后語,甚至警策諷喻;還可隨機應變,獨出心裁。以此調節課堂氣氛,在博學生一笑的同時啟迪學生的心智,讓學生去體會、去感悟。

(4)課堂教學語言應優美適中。課堂教學語言應講究聲音的高低強弱。課堂教學如果始終以過高的聲音講授,則很可能被多數學生稱之為噪音,學生聽起來覺得吃力、疲勞,甚至產生厭煩情緒,致使學生記憶力減退,影響教學效果。如果教師的課堂語音太低或平緩單調,沒有抑揚頓挫,就會抑制學生的大腦活動,也必然影響課堂教學效果。因此,教師課堂教學的語音要力求優美、適中。如果教師語言始終一個調,只在一個平面上等速移動、流淌,只能使學生昏昏欲睡,再好的教學內容也無法教到學生的心里。

3.注重課堂教學的實踐性

運用課堂教學來達到學生的實際操作能力,要在實踐中練習和培養。這就決定了教學的實踐性。課堂不能上成講演課,能力是練出來的,不是講出來的。在課堂上講解知識是為培養操作能力服務的。需要時時聯系實際,多一些課外實踐,將知識從理性到感性最后升華為理論。

五、結論

總之,對每個教師來說,三尺講臺都是一樣的。但是教學效果卻迥然有異。筆者認為,教師不但要注重學生學習的能力和發展,更要注重提高自己教學語言的科學性和嚴密性。提高課堂教育和效率,就要不斷提高課堂教學的藝術性。從而吸引學生細心思考,激發學生的求知欲,實現和諧的教學氛圍,這是達到課堂教學更高水準的藝術。