在課堂復(fù)述中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

殷 燕

摘要:素質(zhì)教育要求英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)創(chuàng)造性思維,提高運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。課堂復(fù)述是一種良好的訓(xùn)練方法,教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律靈活運(yùn)用,真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教學(xué);課堂復(fù)述;語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0036-01

如何在課堂教學(xué)中提高效率,將枯燥難記的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言能力,這是廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中探索和追求的目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)期的探索和嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)通過有計(jì)劃的課堂復(fù)述訓(xùn)練,能夠有效提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、課堂復(fù)述的作用和功能

(一)復(fù)述是思維能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言能力是思維能力發(fā)展的重要前提,思維能力的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。復(fù)述實(shí)際上就是將聽到、看到或讀到的內(nèi)容輸入大腦,經(jīng)過理解、記憶、對(duì)比、歸納等一系列加工過程,然后表達(dá)出來。在復(fù)述過程中,無論是詞語(yǔ)選擇、句子組織,還是條理的安排和邏輯推理,都是思維能力的體現(xiàn)。

(二)復(fù)述能強(qiáng)化理解和記憶。在進(jìn)行復(fù)述前,學(xué)生必須專心致志,盡力掌握足夠的信息并將其儲(chǔ)存,如關(guān)鍵詞、人物、時(shí)間和地點(diǎn)、事情經(jīng)過及最終結(jié)局等,才能完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)。通過復(fù)述可使記憶升華,從而把學(xué)生從枯燥、繁瑣、費(fèi)時(shí)的單詞學(xué)習(xí)和課文背誦中解脫出來。

(三)復(fù)述能有效提高語(yǔ)言交際能力。在復(fù)述過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽到、看到和讀到的新知識(shí)、新內(nèi)容作出反應(yīng),經(jīng)過自己思維加工和小組討論、提煉和修改,最后用語(yǔ)言口頭表達(dá)出來,這種口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際就是知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化,是新舊知識(shí)的相互揉合和語(yǔ)言知識(shí)的活化應(yīng)用。

二、課堂復(fù)述的一般形式

按照不同的形式要求,課堂復(fù)述可分為機(jī)械性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類型。

(一)機(jī)械性復(fù)述

機(jī)械性復(fù)述是借助詞語(yǔ)、圖表或提綱進(jìn)行限定性復(fù)述。常用的機(jī)械性復(fù)述方法如下:

1.問答復(fù)述。在培養(yǎng)復(fù)述能力的起始階段,教師可對(duì)一些關(guān)鍵內(nèi)容、具體細(xì)節(jié)設(shè)置問題,幫助學(xué)生理清線索,迅速把握重點(diǎn)。

2.圖片復(fù)述。用圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生據(jù)此復(fù)述可以強(qiáng)化理解、加深記憶并長(zhǎng)久保持。如要求學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述房間和家具位置,根據(jù)菜譜上的食物和飲料圖片復(fù)述點(diǎn)菜對(duì)話,根據(jù)中國(guó)地圖說出各地區(qū)的天氣情況,等等。

3.情節(jié)復(fù)述。根據(jù)段落順序或情節(jié)發(fā)展要求學(xué)生進(jìn)行具體詳細(xì)的復(fù)述,有利于培養(yǎng)連貫性思維,根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平可提供關(guān)鍵詞或提綱以作參考。

(二)創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述訓(xùn)練取得初步成果后,要更多地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的同義代替、反義否定、句型轉(zhuǎn)換等知識(shí)對(duì)材料加以改造再進(jìn)行表達(dá),在此過程中鍛煉和提高了正確處理語(yǔ)言的能力,交際、讀寫能力也明顯提高。常用的創(chuàng)造性復(fù)述形式有以下幾種:

1.變更復(fù)述。指變換人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述,此法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的活用能力。

2.表演復(fù)述。即根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容,扮演不同角色進(jìn)行復(fù)述,使學(xué)生能在真實(shí)自然的語(yǔ)言交際環(huán)境中將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。

3.概括復(fù)述。根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理,總結(jié)出全文大意。這是一種較高水平語(yǔ)言的復(fù)述,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、邏輯推理、歸納概括的能力。

4.“填空”復(fù)述。即抓住文中“空白”,合理發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述,此法有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,營(yíng)造開放式的課堂教學(xué)氛圍。

三、提高課堂復(fù)述效率的策略

復(fù)述是一種良好的語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練方法,但如果不切實(shí)際生搬硬套,也難以發(fā)揮效果,在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn):

(一)復(fù)述內(nèi)容由易到難,訓(xùn)練要求循序漸進(jìn)

德國(guó)教育家第斯多惠說過:“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。”復(fù)述練習(xí)不可急于求成,剛開始復(fù)述時(shí)不宜選用用時(shí)多、跨度大的整篇復(fù)述,可以截取課文片斷分散穿插進(jìn)行,使復(fù)述訓(xùn)練變得小型多樣、機(jī)動(dòng)靈活、循序漸進(jìn)。

(二)復(fù)述任務(wù)富有創(chuàng)意,正確選擇訓(xùn)練形式

復(fù)述任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),選擇最合適、最有效的訓(xùn)練形式。如:說明性短文適合宜采用圖文法,故事性強(qiáng)的課文宜采用情節(jié)復(fù)述和想象復(fù)述;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可完成簡(jiǎn)單的機(jī)械復(fù)述,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以適當(dāng)提高,嘗試更富挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性復(fù)述。在實(shí)際運(yùn)用中,還可把復(fù)述、質(zhì)疑、討論綜合在一起,或采取接力、配樂等形式,讓復(fù)述訓(xùn)練變得更有趣味。

綜上所述,課堂復(fù)述是一種良好的教學(xué)策略,教師必須善于觀察、敏于思考,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律合理安排并靈活運(yùn)用,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

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