“聽評課”促進師生成長

曹 毅

摘要:“聽評課”評價機制,讓教師多渠道獲得信息,不僅促進教師發展,而且促進了學生進步。本文以開縣大進鎮中心小學五年級一班學生與該班數學教師唐寧為例,從一側面反映雙主體課堂教學評價機制對教師、學生的促進作用。

關鍵詞:聽評課;評價機制;教師發展;學生進步

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0128-01

基礎教育課程評價改革正在如火如荼地進行著。我校課題組以新課程課堂教學評價改革為契機,結合現代社會發展的主題——弘揚人的主體性,全面發展、終身發展等理念開展“小學教師課堂評價研究”。

我們先依據學生評價、同行教師評價、教師自評、領導和教學督導員評價四個層面進行了分組。小組人員通過多種渠道收集與其研究相關的資料,借鑒別人的研究方法,組內成員分別在本班或年級組通過訪談、聽評課實踐、現行我校課堂教學評價表使用分析等方面展開調查研究,確立各小組研究方式、原則、預期成果等,并運用網絡、圖書室等資源庫、結合本組研究內容設計各個研究內容的評價表,利用小組交流、集中開會等形式討論各評價表的可行性、可操作性,再廣泛利用年級組及全校各類聽評課反復試行評價表。下面以我校五年級一班學生與該班數學教師唐寧(該教師是課題研究組成員)為例,從一側面反映雙主體課堂教學評價機制對教師、學生的促進作用。

三月下旬,我們聽了唐寧老師的一節隨堂課《分數加減法》。她采用復習引入,先讓學生復習異分母加減法如何計算,再出示有關整數混合運算、小數混合運算的兩個例題,讓學生在鞏固舊知的基礎上質疑“分數混合運算又是怎么做的呢?”她因勢利導,將書上的例題做了個小小的改動(即把“酒精”換成了學生常見的“菜油”)展現在學生的面前,讓學生解決生活中常見的問題,從而激發學生的興趣。但在整個過程中需要學生學習的新知之一——帶分數的讀法、寫法僅在學生做題中出現帶分數時一筆帶過,沒有明確提出這也是本節課學習的內容之一,讓學生只是有個印象而已,沒有多大的重視。同時,在完成整個教學任務的過程中,教師力圖發揮學生的主體地位,多采用抽調兩三個學生在黑板上完成問題,再從中引導學生找出解決的方法,進行歸納總結。但實際實施時卻有“走過場”之嫌疑,整個課堂變成了教師努力啟發,學生思考的時間太少,不能及時回答,最后教師只得口若懸河地在講臺上引導學生一遍又一遍地進行重復“分數混合運算先通分,再計算”,但“怎么通分,通分后怎么算?”多數學生還是摸不著頭腦。課后,我們及時利用設計的評課表進行了自評、互評、組織學生評價。同時,學生評價表中也反映出一些問題如“我學會了異分母分數混合運算,是先通分,后計算”“今天學的內容我還沒聽懂,特別是怎么進行一次性通分”等。

從這次聽評課,我們發現:聽課評課不再是像以前走過場而已。有了自評表,教師進行課后反思不再流于形式。我們都深有體會:每次賽課、公開課、觀摩課后,都急著請教教導處、教研組或同年級的老師,巴不得通過一次教學,多人評價從而改進教學方法、提高教學水平。經過那么多人的指點,當時都有“頓悟”的感覺,對自己的優缺點有了更深的認識,并下定決心爭取更大進步。但由于當時沒做系統、正規的筆記,時間一長就淡忘了,“怎么設計教學的?上課效果怎樣?改做哪些改進?”等忘得一干二凈。現在課后任課教師得完成自評表,需要將自己的教學思路(設計)、課堂教學剖析、改進的措施等作上詳細的記錄,這樣不但回顧了本堂課的教學流程,發現了教學中存在的問題,及時修正了教學方案,而且自評表作為檔案保留下來,為今后這一知識點的教學提供了借鑒的材料,讓我們可以揚長避短、設計出更加有利于學生、教師成長的方案。同時,同行評價是課堂評價的一個重要組成部分,因為有了同行評價表,教師聽課不再是聽完就完事,都得有自己的看法、見解,得在評價表中真誠地提出來,以便任課教師改進;隨之而改的是評課——它不再是專家、領導或教導主任或教研組長等人的專題講座,因為認真填寫了評價表,好好地研究了這堂課,每位教師都是主角了,從不同的角度、立場、觀點提出不同的意見,大家在一起研究討論這堂課的得與失、優與劣,從而促進教師更快地成長。而學生評價表中反饋的信息幫助教師知道了學生的學習情況,對這一知識點掌握程度以及教師教態對學生的影響作用等,讓我們在今后的教學設計中不得不時刻考慮學生這一主體。試行的三項評價量表(學生評價、教師自評、同行教師評價)能更全面地反映教師教學中的優缺點及學生參與的程度、學習的收獲等。

之后,我們又對五年級一班學生進行了跟班研究,課題組朱剛、唐小紅老師分別在他們班教學,課后反饋評價信息,通過三次學生參與課堂的積極性及對三次評價表的分析我們發現:課堂中學生參與面越來越廣,積極性越來越高;評價表中學生的語言越來越精煉,反饋的信息越來越豐富,對授課教師的評價更有實效性。唐寧老師通過多次在班級上課,使用評價表反饋教學信息,并通過聽評別人的課從中發現他人的優點與不足,教學中有了很大的突破。

全方位、多角度、多渠道對教師“教”與學生“學”的過程進行評價,讓教師多渠道獲得信息,根據各方的評價意見,結合自我評價結果,加強教育教學工作反思,提出今后改進的方向及成長目標,真正發揮評價的導向、激勵、調整、改進作用,真正發揮評價促進教師發展、評價促進學生進步的功能。