初中物理探究式教學之我見

沈玉明

摘要:探究教學是在借鑒科學研究方法的基礎上,結合教學法特征所創造的教學方法。在初中物理課程中引入探究式教學,能夠讓學生自主發現問題并解決問題,更好地培養學生科學探究精神。

關鍵詞:研究;教學;發展

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0135-01

探究教學是在借鑒科學研究方法的基礎上,結合教學法特征所創造的教學方法。在初中物理課程中引入探究式教學,能夠讓學生自主發現問題并解決問題,更好地培養學生科學探究精神。本文就初中物理探究式教學實施的可行性分析和探究式教學的基本原則進行了研究。

科學是永不圓滿的。以發展、辨證的眼光來看科學,在某一時期,科學知識體系是相對穩固的,讓學生模擬科學家的科學探究活動,通過對證據的尋找、理解、分析,獲得對科學的認識。只有讓學生親身經歷科學探究的過程,學生的科學知識、科學技能、科學態度、和科學精神才能從中形成,才能提高能力應對變幻莫測的知識經濟時代。在探究式教學中,我們一方面要教育學生充分尊重現有知識,另一方面又要明白科學知識的真正實質,不為權威所嚇倒,勇敢地質疑、探索、創造,這是科學精神的根本所在。科學史和科學哲學從歷史和哲學的高度揭示了科學發展的規律和方式方法。構成了探究教學的科學基礎。

一、初中物理探究式教學實施的可行性分析

(一)《物理課程標準》為探究式教學提供指導

物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程,經歷基本的科學探究實踐,注重物理學科與其他學科的融合,使學生得到全面發展。在物理教學中注重學生探究,關鍵是教師不要將物理教學局限在“物理”這個小圈子里,而要站在“培養人”、“培養創新能力”這一個高度,視物理教學為發展人的一種途徑,物理學習為人的發展的一種方式。只有樹立這樣一種觀念,才能形成正確的認識并在教學中加以落實;學生的探究就是學生認識物理、理解物理、掌握物理、應用物理的必然方式;學生只有通過探究學習才能提高物理素質,又提高非物理素質;只有通過探究學習,才能發揮學生的潛能和能動性,形成主題意識,提升主體性;也只有通過探究學習,才能發揮學生的創造思維,培養學生創造性人格。在物理課堂教學中,教師的主要目的在于建構學生主體,任務是創設學生探究學習的環境,提供探究的機會,使學生學習有條不紊高質高效地展開。《標準》明確規定,科學探究是課程目標之一,要使“學生經歷基本的科學探究過程,具有初步的科學探究能力。

(二)新教材為探究式教學提供平臺

物理新課程從學生學習初步的物理知識與技能,經歷基本的科學探究過程。新課程規定了物理知識的學習和技能的訓練,強調科學過程和科學方法的學習,關注科學技術與社會的觀念滲透,注重科學態度與科學精神的培養。我校采用“蘇科版”教材,逐步從“傳遞—接受”的教學模式脫離,由學生自主探究完成教學。

總體而言,新課程物理教材涉及探究的面較廣,探究的內容由簡單到復雜,探究的思維程序由部分環節的探究發展到完整環節的探究,注意探究活動的開展,培養學生自己設計、動手實踐的能力。這種教材內容的改革為探究教學模式的使用奠定了基礎,為探究教學模式提供了極大的可行性。

學生在課堂上通過探究式的教學,在教師的指導下,在共同討論證據、比較結論以及把結論和科學知識聯系起來的過程中,拓展了理解,提高了質疑、推理和批判地思考科學現象的能力,增強了學習的興趣,使他們在積極參與過程中尋找解釋和答案,不僅掌握了知識,而且學會了科學的思維方式和解決問題的思路,這也是為加強實施探究提供了充分理由。

二、初中物理實施探究式教學的基本原則

(一)科學性原則

探究包含著創新、創造,就是對傳統、常識、常規與秩序的超越、完善、糾正和發展。堅持這一原則,就是要培養學生高尚的進步的探索創新意識,樹立為祖國,為人類和平而創新意識,樹立為祖國,為人類和平而創造的世界觀和價值取向,凡有利于生產、經濟發展、改善和提高人民生活、人類社會和平穩定的就去探索創造,反之就不能探索創造。

(二)整體性原則

根據系統學原理,統籌規劃,科學運用,追求探究教學過程的整體效益。它包括三個方面涵義,一是探究教學要貫穿于物理必修課、活動課和實踐課全部教學活動中,使它們在完成學科教育目標既有分工,又有合作,相互補充,有機滲透。二是學生主體實踐活動要與學生主體內部心理活動相統一。學生實踐活動其中常見的查閱、觀察、設計、討論、交往活動、社會實踐等。三是探究過程,要面向全體學生,立足于提高學生全面素質,但同時要充分發揮其自主性、實踐性和創造性,給學生更多的機會,以適應學生的個體差異,促進學生在原有基礎上都有發展。

(三)創造性原則

探究教學的過程是一個以學生為主體的探究活動,也是一個自始至終包含著變革、革新、改進、創造等思維活動過程。在教學中貫徹創造性原則,首先要更新探究創新觀念:(1)要樹立積極創新觀。(2)要樹立大膽創新觀。(3)要樹立實事求是觀。

(四)發展性原則

學生學習的過程是主體自我發展的過程,學校一切工作都是以學生的主體發展、自主發展為中心。在探究教學過程中貫徹發展性原則要求教師給出課題或設計方案,要切實符合學生的認知結構和身心發展水平,又能促進學生的設計、思維、探索、創新等能力的發展。教師在給出學生課題或學生設計時,必須對不同發展階段的學生提出恰當而精巧的、既不超出學生的認知結構的能力、由能使學生向更高階段發展的富有啟迪作用“適中問題”,同時發揮教師的主導作用。