詩歌教學:點燃“讀”的智慧

宋晨陽

摘要:閱讀是心靈的對話和交融,是心靈感悟的過程,讓“讀”成為詩歌教學的主要教學法,是語文教師的職責。在詩歌閱讀教學中如何點燃“讀”的智慧,筆者作了一點探討。

關鍵詞:詩歌教學;閱讀

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0153-01

詩歌是語言的藝術,是情感的濃縮。詩歌特有的音韻之美,確定了詩歌特別適合朗讀。但在教學過程中,由于課時緊張,教師往往在學生還沒有熟讀詩歌時,就急于轉入講解這一環節。此時學生的頭腦中,對詩歌的了解只有一鱗半爪,對所誦讀的內容還沒有一個整體的認識,對作品的意境還缺乏直接的感知,學生還沒有通過充分的讀而產生求知的興奮,這時的教學活動所產生的效果,往往很難盡如人意。反之,如果在詩歌教學中,能夠真正地貫徹“讀”這一環節,采用各種讀法讓學生在“讀”中去想象,去聯想,去享受詩歌的韻律美、意境美,學生才能真正感受到陽光的燦爛,雪山的美麗,沼澤的誘人,才能真正的實現詩意的飛翔。

一、運用多種讀的形式把詩歌語言和情感結合起來

(一)老師率先范讀,創設情境,能使學生的才智得到最大程度的發揮

課堂教學,既是師生之間的一種學習對話,更是一種情感的交流。可是,多媒體進入教室后,大部分時間,名家朗讀視頻就代替了老師的范讀。但是,名家的朗讀錄音,即便是無與倫比,也是遠距離的,聽其聲而不見其人,而課堂是近距離的,師生是面對面的,這時教師的范讀就更具親切感。老師的率先垂范,無形之中給予了學生榜樣力量的激勵,從而使他們有信心完成后面的朗讀練習。教師如能在范讀中“讀之以情”,學生就會“感之以趣”,趣而讀之,讀而思之。成功的范讀將文字變成了美妙的聲音,有利于營造美讀的氛圍,激發學生的熱情,培養學生讀詩的興趣,使學生的情感自然而然地進入詩歌之“境”,達到一種超越現實、超越時空、“物我兩忘”的情感共鳴狀態。

我的做法:在教學《衛風?氓》時,我配以二胡曲《長相思》進行范讀,讀到動情處,學生也被我的朗讀感動,甚至有個別學生止不住地啜泣,整個教室籠罩在了為主人公命運而哀傷的氛圍中,在這樣的氛圍中學習這首詩,學生的才智自然會得到最大程度的發揮。

(二)在美讀中體悟詩歌語言藝術

美讀是一種有聲語言藝術,應是“聲轉于吻,玲瓏如振玉;辭靡于耳,累累如貫珠”。也就是說,聲音流轉于唇吻之間,像敲擊玉石一樣,發出玲瓏的聲響;文辭聽到耳朵里,像搖動玉珠一樣,韻調柔和而圓滑,給人一種悠揚悅耳的藝術美感。由優美的聲音帶來對文章的更為具體形象的感受,這是美讀的最終目標。

我的做法:在學習白居易的《琵琶行》時,考慮到這首詩在情節上比較簡單,且敘事性強,學生會比較喜歡,也比較容易讀出感情,于是我就想大膽地直接讓學生配樂朗讀。但時隔千年,學生讀的時候難免會有一定的文字障礙,然而,過分糾纏于文字的疏通又會破壞詩歌的“氣”,喪失詩歌的“神”,再加上緊張的課時安排,所以在學習時,如何把“美讀”與“疏通”巧妙地結合起來成了亟待解決的一個問題。我在教學時,大膽地舍去了條分縷析的理論評價,指導學生結合注釋疏通文字,然后引領他們經由文字再現音樂,經由音樂領略情感,感受其中濃濃的詩情。在整個過程中不失時機地讓學生美讀,配以琵琶曲《春江花月夜》,營造意境,學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠,讀出了節奏,讀出了音韻,讀出了感情,細細體味,讓或憂或喜的情愫縈繞心間,一節課下來,學生告訴我,說他們觸到了作者的靈魂。

二、在讀中享受詩歌的意境美

教師在上面講的眉飛色舞,口沫橫飛;學生在下面聽的心不在焉,昏昏欲睡,我也不可避免地遇到這樣尷尬的問題。為什么學生難以體會詩詞的精妙之處?經過深入的反思,我感覺最大的問題在于沒有調動學生的積極性參與理解詩詞,他們只是被動地在接受教師的講授。

詩詞是文字最少,抒情性最強的文學體裁。它就象冰山,能看見的部分很少,水面下還隱藏著龐大的精華。那么怎樣幫助學生真正去理解詩歌的美?增加他們的學詩熱情呢?我想,我們教師可以嘗試著調動學生的想象力,為詩歌教學插上想象的翅膀;強調對詩歌的吟詠,讓詩歌教學讀出花兒來。

三、通過朗誦比賽調動學生讀的積極性

我每學期都會選擇一個適當的時機舉行一次詩歌朗誦比賽,鼓勵學生朗誦詩歌。學生參賽篇目以課文和教師推薦的課外篇目為主,為了使每位學生都有參賽機會,參賽篇目如果過長,就選取其中的一部分進行朗誦。比賽由學生擔任主持人,并進行配樂。每次比賽,學生的積極性都很高,比賽也都會收到很好的效果。

新課標反復強調閱讀與鑒賞。閱讀是心靈的對話和交融,是心靈感悟的過程,讓“讀”成為詩歌教學的主要教學法,是語文教師的職責。一個優秀的語文教師,必須是一個出色的“讀”的高手。我追求做一名優秀的語文教師,去幫助學生發現美,享受美。我因學生而幸福,我也希望學生因我而幸福。