激勵原理在學生管理工作中的應用

王亦晨 夏亮亮 馬 嬌

摘要要搞好高校學生管理工作,首先必須充分調動廣大學生的參與積極性,作為學生管理的基層執行者,輔導員必須借助有效激勵原理,運用各種有效的激勵手段,滿足學生成就感、自尊感,最大限度調動學生的積極性,為此本文提出了在學生管理中如何運用激勵原理的若干問題。

關鍵詞需求層次 期望理論 人性假設 激勵原理

中圖分類號:C939文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)10-283-01

一、學生管理中的激勵機制

激勵是指根據活動參與者的心理需要,科學地運用一定的外部刺激手段來激發參與者的動機,調動參與者的積極性,使之朝向一定目標進行的心理過程。有效的激勵手段必須符合活動參與者的心理需要,對于高校學生工作而言,它是一種重要的工作方式。

高校若想形成一個有效的激勵機制,更應形成一個針對高校學生的心理需要,運用相應刺激手段去激發其動機的運行系統,以個人的自我管理為基礎,以組織的共同目標為引導,通過給予學生充分的授權和信任,實現學生全面、自由的發展。

二、需求層次理論的應用

按照需要層次理論,人的需要由低到高可分為以下五類:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要,并且只有前一種需要得到部分滿足之后,后一種需要才會漸次出現。

根據這一理論,我們首先應正確認識高校學生群體中存在的不同需求層次,然后有針對性的給予不同形式的激勵,以達到更好的激勵效果。高校學生群體的特性是:需求層次較高、在豐富的個性差異。高校學生群體因受過多年的教育,普遍對生理和安全的需要較低,更強調歸屬、尊重以及自我實現的需要。這就要求輔導員更多關注該群體的精神需要,以使這一群體按學生管理的總體目標發展。然而不同的學生又存在不同的需求:一些社會活動參加較少、性格內向的學生迫切需要得到歸屬感和愛的需要,從而完成從高中生到大學生的角色轉化,因此對這部分學生應以細致的溝通為主,逐步進行期待性鼓勵。而一些心智發展較成熟,在社會活動中表現積極的學生,則更多強調尊重的需要。這部分學生努力在社團及社會活動中展現自己,以期得到他人的尊重與重視,對于他們應以表揚和鼓勵為主,并對其工作給予肯定,進行積極培養,并保持一種平等的心態,而非過多的以老師的姿態,以示對他們的認可。學生中的精英分子則更多期望得到自我實現。這部分學生心智發展較為成熟,知識和經驗都積累到一定程度,他們渴望更高的提高與發展,以實現自我價值。對這部分學生應給予更多的個人發展空間,更多的培養與鍛煉,并進行人生方向的指導,多與其交流人生理想、價值觀的問題,客觀的幫助其分析自身的不足,使其得到更完善的發展。

三、期望理論與目標管理

期望理論指出,激勵的力量=期望*效價。

在這里應特別注重三對關系。即努力—績效關系,績效—獎賞關系,獎賞—滿足個人需要關系,在設置激勵措施時,需要考慮效價的綜合性,應加大效價并拉開效價的差值,即應當設置更符合學生需要的激勵措施,要有針對性,更有獨特性,這個效價可以是精神的,也可以是物質的。同時,應提高其期望值,采取權變激勵,并及時給予獎勵,且應將期望值控制在合理范圍之內,不適過大也不宜過小。

更好的發揮期望理論的激勵作用就需要將目標管理引入,來引導學生的行為,考評他們的實績,在高校學生發展的大目標下,針對不同學生的個人特性制定長、中、短不同時期的具體目標,并及時進行檢查反饋,及時調整,從而使目標效價、期望概率都得到提高,調動其內部動機,發揮目標激勵職能。目標管理的目標應明確而具體,并且放在一個“跳一跳夠得到”的高度,并且要以學生自我管理為主,以輔導員監督考核、正確引導為輔,以期得到更好的效果。

四、應該特別注意的幾個問題

(一)要注重激勵的幾個特性

激勵應具有積極性、可持續性,并且要有方向強度。只有激勵因素才能提高積極性,所以要將主要精力放在激勵因素上,注重學生生活中的點點滴滴,尋找方方面面存在的可激勵因素,以達到持續的激勵效果,并且要做到正確的方向引導,以使學生管理工作的總體目標得以實現。

(二)應注重激勵的滿意度

只有做到具體清晰的了解學生的心理需求,激勵才會產生應有的效果,而這些都反應在激勵的滿意度上。注重個人差異,成就導向,內在激勵,情緒感受是激勵的基本出發點。

(三)重視獎勵的權變性,隨機性,及時和不確定內容和形式

周期性的獎勵作用效果并不明顯,且獎勵不及時也會失去激勵本應有的效果,所以要隨時獎勵,并變換不同形式,從而達到累加的激勵效果。一般學校都設有獎學金,輔導員可自由裁量的設立一些諸如進步獎或分班級分專業的特色性的獎勵。尤其需要注意的是獎勵是需要注重形式的,而獎勵應做到形式隆重,應是一種榮譽的體現。在學生管理的實踐中充分體現出:一個熱烈鄭重的頒獎儀式可以使學生內心得到極大的滿足并有持久的激勵作用。

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