我國西部農村及地震災區基礎音樂教育探究

侯延爽

摘要:四川地震災區處于我國西部,通過對西部農村與地震災區基礎音樂教育情況的研究,發現兩者在思想意識、師資配備、教學設備、教學環境等方面具有相似性。通過對西部農村與震后災區基礎音樂教育現狀的展示、分析,提出西部農村基礎音樂教育存在的問題,借鑒震后國家和地方政府采取的具體拯救措施,總結出西部農村基礎音樂教育的整改方案。既要重視災區,更要解決西部農村長期存在的問題,用抗震救災的精神搞好西部農村的音樂教育,促進西部教育的全面科學發展。

關鍵詞:西部農村;基礎音樂教育;就業;民族音樂;地震災區

中圖分類號:J60 文獻標識碼:A 文章編號:1004-2172(2009)03-0091-05

一、 西部農村與震后災區的基礎音樂教育現狀調研

(一) 震后災區的基礎音樂教育現狀調研

1、 教學環境

在5·12地震中,四川省的許多縣市受到不同程度的破壞,如成都市、都江堰市、綿陽市、德陽市、綿竹市、廣元市、北川縣、青川縣、阿壩州、汶川縣等地很多學校的校舍倒塌;其它地方也有很多學校雖然沒有倒塌,但是部分校舍成為危房,學生缺少正規的教學場所。音樂教學設備不完整,地震使災區學校的音樂教學設備嚴重受損。

2、 師資隊伍

地震使災區學校失去了很多優秀的音樂教師,造成師資的大量缺乏。例如,北川原工作人員約10萬人,地震中失去1萬多人,其中教師損失較多;同時地震過后,災區的高校招生和教師招聘受到嚴重影響,人們對地震還心存恐懼,優秀的音樂教育人才,不愿到災區任教。

3、政策與思想認識

地震過后,黨和國家政府對災區高度重視,發動各界有識之士介入,由于認識到音樂對于人們受傷心靈的安撫等作用,災區開始重視基礎音樂教育。災區震后思想意識發生了很大的轉變,音樂不僅是學唱一首歌、聽一曲音樂,它更是靈魂升華的良方,通過音樂感受生活美好與浪漫的情調,通過音樂培育人生堅強與奮進的胸懷。

(二) 西部農村基礎音樂教育現狀調查

針對西部農村的基礎音樂教育情況,我們選擇了西部幾個省市的農村學校進行了調研。調研的地點是四川省20所農村學校、貴州省10所農村學校、西藏9所農村學校、陜西省長安縣農村學校,并參考了云南省曲靖市沾益縣現有的調查結果。我們采用問卷調查、權威人士訪談和二手資料分析等方法進行研究。

1、 四川省周邊農村的調查情況

2、 貴州省農村學校調查

我們抽取了貴州省10個農村學校作為調查對象,得出的結論是:小學中專學歷的教師占90%以上,不符合21世紀小學師資學歷達到專科學歷的要求;中學專科學歷以下的占67.6%;農村中學55%的音樂教師缺員,農村小學85%以上的學校缺員。

3、 云南省農村學校調查

對云南省曲靖市沾益縣農村音樂教育的調查。我們借鑒了金奉老師的調查結果。沾益是珠江源頭第一縣,轄10個鄉鎮,總人口40.66萬人,農業人口35.2萬人,占全縣總人口的88%。其中小學112所(少數民族學校10所),在校學生42395人;中學18所,初中在校學生20836人,普通高中在校學生7828人。以下是對沾益縣農村中小學音樂教育現狀的調查數據表:

云南沾益縣學校音樂教育現狀調查表

在金老師的調查中可以看出,農村中學的情況略好于小學,但是整體情況不很樂觀,缺乏專職音樂教師,音樂教學設備和教學場地明顯不足。

4、 西藏地區農村學校的調查

我們選擇了9所學校調查,有6所學校沒有專職音樂教師。其中西藏山南地區東輝中學,西藏昌都地區希望小學,那曲地區納木措小學有專職的音樂教師。教師的工資比較高的有3000元左右;學歷有兩種傾向,一種是大學本科,他們屬于委培生,畢業后必須回到原地區工作,另一種是中專學歷,他們屬于分配形式;專職教師的工作量20節左右;平均師生比1:160人左右;他們反映學校使用的教材部分內容不適合學生學習。

同時我們還對西部幾個少數民族學校和其它地區的農村教育進行了調查與走訪,發現這些地方存在的問題與上述幾個地方的情況基本一致。

(三) 東西部城市基礎音樂教育的比較

我對全國東西部的音樂教育進行了對比問卷調查,主要是針對東西部的城市學校,東部學校以上海、浙江、廣東、福建4個發達地區為主,西部以甘肅、四川、貴州、云南為主。共發放問卷100張,完成93張,采用了分層隨機抽樣問卷調查產生結果。

結果如下:

通過以上對比看出,東部和西部存在很大的差距,不論是師資還是政策導向以及重視程度,東部都比西部占有明顯的優勢。尤其是音樂教師的學術水平和教育理念,東部教師明顯高于西部。同時我們清楚西部的城市和農村的基礎音樂教育還存在著天壤之別。這可以看出中國西部農村孩子的音樂教育機會與全國的孩子相比差距太大,西部農村基礎音樂教育改革迫在眉睫。

二 、西部農村及災區基礎音樂教育的剖析

由于歷史及地理環境因素,國家東西部經濟發展的不平衡嚴重制約了西部文化教育的發展,尤其是西部的農村音樂教育更是相對落后。

(一)西部農村基礎音樂教師隊伍的穩定與發展面臨挑戰

西部農村音樂教師的學歷及專業水平整體程度偏低。西部農村現有的音樂教師,大部分原始學歷是中專,即使后期提升了學歷也都是讀的成人教育。他們平時缺少音樂交流和進修的機會,眼界不寬。這些教師年齡稍大,自己努力進取的欲望不夠強烈。原有的優秀青年教師改行和調離的較多,年輕教師都通過公招等考試離開了農村學校。現在安心留在農村的教師很多是年齡偏大的,他們認為自己年齡和能力都有所欠缺,才安心留下任教。

造成西部農村音樂教師短缺的原因:教學設備的缺乏,致使一些教師在音樂院校學到的專業知識沒有用武之地;學生的基礎差,課堂教學帶有很大的隨意性,上音樂課的時間經常被其它學科頂替;學校的領導不重視小三門的教學,音樂教師晉級等相關待遇較差,所以很多年輕的骨干教師都有離開農村學校的打算,致使西部農村的音樂教師隊伍的穩定與發展受到阻礙。

(二) 西部農村學校需要的音樂人才應具備的能力

在調研的過程中發現,現在的農村學校絕大部分希望接收跨學科多能型人才,他們需要的是既能教音樂課,又能教其它課程的教師,并且希望他們成為學校精神文明建設和群眾文化活動的骨干和帶頭人。現實的情況也確實如此,農村大部分學校音樂教師都是兼職,小學兼職所占的比率更高一些。

(三) 基礎音樂教育的經費投入不足

具體表現為學校音樂教學設備嚴重不足,好一點的鄉里中心校能有一臺腳踏風琴,有的風琴是多年前購置的,基本上不能用;基礎音樂教育的師生比嚴重失衡,僅有的專職音樂教師工作量很大,他們難以承受;學校搞課外活動的經費相對很少,有一些音樂教師搞活動,既要動員學校出資,又要向家長求援,個別的教師自己還要投入一些,因為農村收入有限,家長和教師個人出資都是一件很難的事情。

(四) 對基礎音樂教育的重視不夠

重視程度來源于地方管理部門的評價指標,西部因為貧窮落后,很多家長及地方政府,非常重視學生文化課的教育,他們都希望通過求學之路改變命運。當西部的孩子懂事時起,家長及老師就教育他們要努力考上名牌大學,應試教育思想導致整個西部對于藝術素質的教育不夠重視。農村學校更是如此,學校領導本身就沒有接受過藝術教育的熏陶,認識不到藝術對于人的素質形成的重要性,他們看到的只是貧窮、落后,加上上層管理部門的評價指標沒有藝術的分值,所以西部農村學校的領導就更加不重視音樂基礎教育。

三、 應對措施

地震后,黨和國家政府高度重視災區的重建工作,在專家學者和有識之士的共同努力下,災區重建取得了顯著的成效。這里我借鑒災區重建的一些有力措施,談談西部農村基礎音樂改革的設想。

(一) 通過對口援助解決師資問題

百年大計,教育為本。抗震救災,黨中央、國務院到一線指揮,全國人民共伸援手。國務院總理溫家寶主持制定的《汶川地震災后恢復重建條例》第六十三條中指出: “非地震災區的縣級以上地方人民政府及其有關部門應當按照國家和當地人民政府的安排,采取對口支援等多種形式支持地震災區恢復重建。” 根據黨中央的統一部署,部分省市與四川省在經濟上和文化上的對口援助:由北京等21個省份分別對口支援四川省的重災縣。例如,上海對口支援都江堰市,北京對口支援什邡市,遼寧對口支援安縣等等。同時號召全國教育戰線的同志敢于奉獻,向災區派支教志愿者,倡導各單位選派優秀員工赴災區學校支教等。

例如,首都師范大學已將北川高中作為自己的幫扶基地,他們派出了學院的優秀學生代表到北川高中現場為同學們進行指導,并且已經在北川高中建立了一支銅管樂隊、一支輪椅吉它隊、一支合唱隊;另外四川省教育廳已經規劃出四川高校和災區的幫扶對子,例如,北川縣的中、小學校就是綿陽師范學院的幫扶對象。綿陽師范學院已經開始對北川中小學教師進行了培訓;再如,由北京紅十字會出資,對災區特困學校教師進行了幫扶活動,一方面是外來優秀教師的支教活動,另一方面災區教師分批選出10名到經濟文化先進地區進修學習。

我們認為,如果教育界的領導階層進一步提高對農村音樂教育的重視程度,由國家教育領導階層出面,借鑒以上對口援助的方式,形成不同省份之間、不同城市之間、不同學校之間的援助,把教育發達城市的教育資源充分利用上,西部農村音樂教育的發展指日可待。

(二)通過改變大學生“頂崗”實習方式解決師資問題

由于地震影響,很多地區缺少音樂教師,于是四川的幾所高校開展頂崗實習的辦法,例如,綿陽師范學院派學生到江油、平武、北川等農村學校進行頂崗實習。

頂崗實習的學生根據實習學校的需要,一個學期或學年都在實習學校頂崗工作,因為一年時間有連續性,實習學生的教學工作也很系統化,大學生基本上就充當了該校正式教師的身份。大學方面因為大四學生的課程基本修成,專業課已經停上,個別的文化課,學生可以通過自學的方式學習,學校特殊安排他們考試的時間。大四學生的畢業論文可以根據實習的具體情況,在論文指導教師的輔導下邊工作邊完成,以這樣的方式完成的畢業論文,有一定的實際應用性。

頂崗學生普遍反映,通過就業前的實習,做到理論和實際的結合,把書本上學到的知識與教學實踐結合起來,好像提前參加了工作,積累了很多教學經驗,雖然吃了很多苦,但是在工作中得到了收獲,為將來的就業打下了良好的基礎;同時撰寫畢業論文有具體的材料和感受,不是紙上談兵。對于頂崗實習的農村學校,他們普遍反映大四學生雖然教學經驗上有所欠缺,但是他們認真、敬業、充滿朝氣,學生喜歡他們,上課效果很好。大學生的頂崗實習既解決了學校的師資短缺問題,也為學校注入了新鮮的血液。

頂崗實習可分為兩個層面。

本科生層面的支教:中國有大量學習音樂教育的學生缺乏實習基地,實習流于形式,甚至有些學生實習期間在家呆上一段時間,最后到某個單位開張實習證明,作為實習的結束。還有城市里的大學生過著衣食無憂的生活,每天還感覺不夠快樂,感覺自己的專業不能得到充分的發揮。我認為可以讓城市里高校的畢業生到偏遠的農村去支教,這樣既解決了農村學校缺乏教師的問題,又把最優質的教學資源送到了農村;同時對學生的世界觀和人生觀也是一個很好的提升,讓他們珍惜現有的生活,他們的幸福指數也會相應的提高。

研究生層面的支教:學習音樂教育專業的研究生,很多學校學制是三年,實際上他們在校真正學習的時間也就一年半左右,其余時間用來寫畢業論文。可以讓他們到西部農村去支教,這樣既鍛煉了他們的實際教學能力,又給他們的論文寫作提供了素材。農村支教的經歷有助于研究生日后踏實肯干、吃苦耐勞的工作作風的形成。

另外我通過網絡交流,與發達城市的教師交談得知,實際上有很多大城市的音樂教師想去支教,希望改變一下自己的生存、工作環境,到落后的地方支教,為教育事業的發展貢獻力量。可是現有的支教程序很繁瑣,他們不知道通過什么樣的方式可以實現支教的想法。我認為教育部門的主管部門應該借鑒災后的措施,為發達地區的教師支教廣開門戶,政策上給予鼓勵,程序規范、簡便,實現發達與落后地區教學交流的通暢。

(三)大學生的就業現狀破解及發達城市教師支教的具體措施

2009年中國將有600多萬的大學畢業生面臨就業,2008年還有200萬左右的大學畢業生沒有就業。加上美國次貸危機引發的全球金融危機的影響,造成2009年大學畢業生將會面臨嚴峻的就業挑戰。大學畢業生很難在大城市找到適合自己并且滿意的工作,可以嘗試讓他們到西部農村支教,再制定相應的政策,對于支教的大學生回城后,找工作提供方便。

還有對于城市學校的教師,國家可以通過政策的約束來促使發達地區的教師到西部落后地區支教。通過前期的調研發現,城市和農村高職稱教師的比率嚴重失調,農村缺乏高職稱、高水平的音樂教師。我們可以要求想晉升副教授或者教授的高水平教師,必須有到西部支教的經歷。這樣不僅可以優化西部的教育資源,還會使參加過支教的老師,回城后更加珍惜自己的工作崗位,對現有的生活條件滿意度提高。

希望通過提供教學實踐的經驗、提供就業崗位、緩解就業難題、實現教育資源的合理優化與流動,成就雙贏發展模式。

(四) 民族音樂挖掘、繼承與發展的和諧統一

1、 民族特色的重建與重視

溫家寶總理主持制定的《汶川地震災后恢復重建條例》第三十九條中指出:“對文物保護單位應當實施原址保護。對尚可保留的不可移動文物和具有歷史價值與少數民族特色的建筑物、構筑物以及歷史建筑,應當采取加固等保護措施;對無法保留但將來可能恢復重建的,應當收集整理影像資料。”四川省教育廳已初步制定《關于實施〈四川汶川地震災后學校恢復重建規劃〉的意見》。教育廳廳長涂文濤介紹,在重建過程中,各地在滿足國家標準的共性上講求學校文化的個性。綿陽市各學校風格將體現區位環境、人文特色,特別是北川縣、平武縣,還將充分體現民族特色。都江堰市教育局也要求各學校的設計方案在滿足國家統一標準的共性基礎上,必須講求學校文化的個性風格。學校整體建筑風貌要與巴蜀文化相互融合,從整體布局到細節設計,都要體現巴蜀文化元素。從這些國家政策可以看出,對于災區民族文化的高度重視。

西部民族音樂資源豐富。西部是我國少數民族比較集中的地區,有著豐富的民族音樂資源。如何利用和開發西部民族傳統音樂文化資源,彌補基礎音樂教育的不足,成為我們西部音樂教育工作者的重大課題。

西部民族音樂特色要求教學內容的適當調整。西部農村現有的音樂課教材大多數是本省統一規定的教材,教材內容針對音樂基礎薄弱的農村孩子,尤其是漢語都說不太好的少數民族學生更顯困難,能否運用孩子們從小接受過的民族音樂作為孩子走音樂殿堂的敲門磚,應該是我們音樂教師首先思考的問題。再有國家非常重視民族音樂的挖掘、傳承,民族音樂的發展在孩子們身上,我們只有讓我們的孩子熱愛民族音樂、發展民族音樂,我們的民族特色才能昌盛不衰。

發揮西部民族音樂優勢,有助于改善學校教學設備短缺的問題。西部農村現有的實際條件是學校的音樂教學設備非常短缺,一些學校幾乎沒有鋼琴、電子琴等樂器,但是西部少數民族有很多民間的樂器是在生活中就能找到的,例如,四川羌族的羌笛,云南傣族的葫蘆絲,苗族的蘆笙、笛子等,彝族的悶笛、吹樹葉等,哈薩克族的笛子、觱篥、冬不拉、庫布茲等等,這些樂器的造價都不高,利用這些民族樂器教學既可以解決學校沒有樂器的情況,又可以進一步發揚民族音樂。

這方面陜西省長安縣何家營村小學做得很好。該村的學生都學古樂演奏,一方面加強了學生的審美修養,另一方面為學生將來的第二職業打下基礎。作為古文化遺產,西安古樂在全國很著名,經常被邀請參加各種表演,這些演出一方面弘揚了古老的民族音樂,另一方面還可以適當創收,該村大多數人家都過上了富裕的生活。

2、對西部未來基礎音樂教師培養模式的整改措施

就目前來講,各高師音樂專業對民族音樂教育重視不夠。長期以來,教學中以“西樂”為主,民族器樂課在整個課程中占很少的比重,民族器樂比較單一,只有二胡、琵琶、揚琴等樂器。作為西部高師音樂教育未來的接班人,他們需要了解民族音樂、掌握民族音樂、弘揚民族音樂。我們高師可以開設第二課堂,讓學生在校期間有機會接觸民族樂器,學習民族音樂理論。

西部教育表面上看,是關注基礎音樂教育的問題,實際上是高師發展及改革的重點及突破口。作為西部農村音樂教育未來的接班人,高師學生不僅要了解西部教育的特點,更需要了解民族音樂、掌握民族音樂、弘揚民族音樂。西部高等音樂教育專業應充分利用各自的地緣優勢,采取“請進來”和“走出去”的靈活方式,加強實踐環節。聘請有關專家、民間藝人或地方專業戲曲演員到學校為學生演出或開講座,使學生能更直接地認識和感受傳統民族音樂。同時有計劃地安排師生走出校門,加強藝術實踐及采風,如參與所在地的少數民族節日的演出,社區音樂文化的活動、培訓;深入到少數民族地區,親身體驗少數民族音樂文化的奧秘與真諦,使學生懂得和具備收集、記錄、整理、研究民族音樂的一般常識和能力,為今后勝任少數民族中小學音樂教育和傳承民族音樂文化打下良好的基礎。

3、中小學專職音樂教師與高校學生聯合教學,解決農村師資問題

由于北川學校在地震中大面積損毀,北川中小學學生暫時安置在綿陽市內的帳篷學校,他們分別被安置在“八一帳篷小學”和 “園藝山帳篷小學”。音樂師資是采取自愿的方式,由擁有多年教齡的優秀音樂老師和高校學生聯合完成。一名老師帶一名大學生共同擔任一個班級的授課任務。兩人采用靈活的方式進行教學。他們擁有自己的優勢,他們充滿了朝氣,同時他們還有一些新的教學理念,專業技能相對先進。通過這樣的聯合教學方式,既解決了教師工作量大,不能保證定期上課的問題,同時大學生通過與專職音樂教師的配合教學,得到了實踐的教學經驗,培養了實踐教學能力。

我們認為西部農村基礎音樂教育可以采取這樣的方式解決師資問題。外地或本地的支教老師可以和當地的大學生共同合作,通過合作教學,既解決了農村師資的問題,也使本地的大學生在實踐教學能力方面有了提升。關于這一方式的應用和效果,我們目前正在積極探索實踐中。

責任編輯:陳達波

參考文獻:

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[4]金奉.請關注西部農村的音樂教育——對云南省沾益縣農村音樂教育現狀的剖析及建議[J].中國音樂教育,2008(10).