高師鋼琴教學的節奏訓練

萬力力

摘 要:高師鋼琴教學應針對學生節奏感的個體差異、鋼琴差異化水平、以及高師音教專業培養目標所做教學模式、教學內容的改革,其鋼琴節奏訓練更適合社會需求與學生的發展。

關鍵詞:高師鋼琴;改革;節奏訓練;教學模式

中圖分類號:J618 文獻標識碼:A 文章編號:1004-2172(2009)03-0087-04

高等師范院校音樂教育專業的性質決定了其培養目標為向社會培養優秀中小學音樂教育師資和社會文化事業工作者。高師鋼琴作為高等音樂教育專業教學的主要內容,不應僅僅訓練學生鋼琴演奏技巧等技術方面,更為重要的是在鋼琴教學法方面引導學生探索。節奏是組成音樂的基本骨架,在鋼琴教學中占有很大比重,為更加符合音樂教育專業培養目標做出的改革,新型高師鋼琴教學的節奏訓練顯得具有現實的意義。

一、節奏感的個體差異

根據《牛津詞典》對節奏的解釋來看,節奏這個詞最早是從希臘語REHO派生出來的,與流動、經過兩個詞相近,常被運用在表示運動的事物中。可見節奏在運動中產生并且是先于音樂而產生的。音樂中一般將節奏定義為音值長短與強弱拍位所構成的組織形態,但也可將節奏廣義地理解為整個音樂作品中段落的比例平衡關系。節奏作為音樂要素之一,是音樂構成的基礎,其穩定的形式——節奏型更是對音樂形象的塑造、音樂風格的形成具有重要影響。但在現實鋼琴教學中我們發現學生對于節奏的感覺是不同的,特別是在對節奏感知的敏銳度、節奏彈奏精準度方面差異極大,而這個現象是由于高師鋼琴學生參差不齊的鋼琴水平、個體生理條件、心理因素等造成的。

(一)個體差異調查

針對學生節奏感的個體差異,筆者做了小范圍問卷調查與統計。選擇四川音樂學院音樂教育系某40人的鋼琴教學班為樣本,所做的開放式問卷主要包括如下內容:年級、性別、學琴年限,自認裝飾音節奏困難,所接觸復節奏最難,面對困難節奏何從下手,心理節奏是否偏快或偏慢等等。

通過調查統計試可以發現一個有趣的現象:節奏感的個體差異某些方面也與性別有關。對于單位節奏比如復波音顫音等方面的把握,男生由于普遍具有一種理性思維的特質,在彈奏前通常要思考片刻;而女生較為感性,單位節奏不精準的比例要高于男生。在鋼琴演奏心理節奏方面,雖然男女生都不穩定,但男生普遍偏快,女生有個別心理節奏偏慢且心理節奏不穩,比例總體要低于男生。

(二)所體現的共性及產生原因

1、對復雜節奏沒有經過長期系統的訓練。在問卷調查中40個測試者只學習了兩年鋼琴的學生占到了17.5%,10年以上琴齡學生占20%,所接觸最復雜的復節奏隨學習年限的增長而節奏不斷復雜。高等師范院校音樂教育專業由于培養目標與音樂表演專業迥然不同,所以在招生考試中側重音樂綜合知識水平的測驗。近年來高等教育擴招以及音樂專業高考較低的文化分數線要求,吸引了一大批青少年突擊報考音樂專業,從而造成了目前各高校音教專業學生鋼琴水平差異極大。在學生中固然有所謂的“童子功”,基礎扎實、技術過硬的學生,但當他們面對的一些較少練習的3對7、7對11等復節奏也顯得力不從心。占有一定比例的水平不高的學生,要在短短2到4年內掌握這些復雜節奏,無論是對自身還是高師鋼琴教育者都是極大的考驗。

2、對節奏準確性、感知敏銳度不高。調查顯示,音教專業學生在復波音、復節奏彈奏方面,普遍出現節奏時值拖延或者短促、左右手節奏配合不到位的現象。在鋼琴作品中許多3對9之類的復節奏,它要求左右手同時并用,在1至2小節內統一,這就給學生左右腦的協作性提出了要求。但一般人都是左腦發達于右腦,這種左右手一定時間段協作控制能力也受個體中樞神經系統條件的影響。所以在小范圍調查中出現了兩名只有兩年學琴年限的學生節奏感極好,在訓練彈奏一些復節奏片段時,只用了兩個學時便能精準彈奏。從調查中還顯示出對節奏的感知敏銳度和節奏準確的把握,與人的生理條件、心理因素有很大關系。

人類心理與行為的生物基礎決定了對節奏反應的快慢。根據20世紀80年代中期提出的認知科學和認知神經科學的模塊說認為:外界信息由周圍神經系統經脊髓再傳入腦,由腦中各個結構和功能相對獨立專門化的模塊的處理,傳出控制行為。當人通過視覺——讀譜方式將信息傳入中樞神經的上丘腦,再導向大腦皮層通過加工傳出后形成鋼琴演奏,在這個系統中由于個體生理條件的差異,比如周圍神經系統傳入傳出的反應速率等等決定了高師音教學生對節奏的反應也是有所差異的。

人類的感覺、知覺、注意、記憶、思維、動機等心理因素決定了學生對節奏準確敏銳的把握。鋼琴學習是一個視覺、聽覺、觸覺、知覺、注意等因素綜合作用的行為。學生通過視覺、聽覺、觸覺感知音樂,并由注意、記憶、思維等認知音樂,在學習中受動機意志等的影響。節奏所引起的刺激直接作用于感覺器官,但人與人之間適宜刺激的強度范圍即感受性是不同的,且注意、記憶、思維、動機各因素都具有個體差異化。因此教師在節奏訓練時應綜合考慮學生的各種心理因素。

3、心理節奏不穩是學生的通病。在被試中有87.5%的學生心理節奏不穩,主要的情況為偏快與偏慢兩種情況。造成心理節奏不穩的因素很多,但總體來說還是受時間知覺的影響。時間知覺的準確性主要受兩方面的制約:第一,活動內容。在鋼琴學習中學生在面對密集節奏、快速的練習曲時,普遍在演奏的后半段時速度逐漸加快,但在演奏一些抒情鋼琴小品,節奏不復雜的作品時卻不知不覺地放慢速度造成節奏不統一。第二,情緒與態度。“由于情態活動包含著速度、節奏的特征,因此以相同或相似的速度、節奏為中介,悠緩、從容、急躁、緊張等情緒體驗便與音樂有了發生聯覺對應性的可能”①,因此在鋼琴演奏時受節奏聯覺情緒的影響,演奏者出現了多種心理節奏紊亂現象。同時,當演奏者面對較為快速節奏抱有強烈期待和信心,通常時間感覺要慢些,并能容易將音樂呈現出穩定的狀態,但若演奏者對完成快速節奏態度消極,期待不高,則時間感會變快從而加快心理節奏。

通過對高師音樂教育學生節奏感差異的調查分析,可以指引在實際教學中探索形成新型高師鋼琴教學節奏訓練的模式與內容。

二、教學模式

高師鋼琴改變過去傳統單一的教學模式、內容,在現今各高校專業努力適應社會需求的潮流下顯得尤為重要。因此,個別課與集體理論課相結合,應是目前看來最適宜高等師范音樂教育專業培養目的、條件的形式。嚴格的節奏訓練, 具備嚴謹的音樂節奏觀念, 是學音樂的基礎。面對高師學生差異極大的鋼琴水平,這種個別加集體的方式,能最大限度照顧到不同學生,同時最大限度在“學”與“教”方面給予學生社會所需求的技術與經驗。

(一)個別課

個別課作為音樂專業歷來采用的教學方式,在音樂技藝培養方面有自己獨到之處。節奏訓練作為鋼琴技術教學的一個重要方面,個別課還是比較適合教學要求的模式,但在教學內容上,傳統的教師對學生純鋼琴教學只是教會了學生怎么彈,卻沒有教會高師學生怎么教。所以在個別課教學內容上應改革為鋼琴技術教學與鋼琴教學法教學相結合。

高師音教學生大多數都沒有經過長期、系統、科學的鋼琴學習。前文中調查表明:高師鋼琴學生普遍對鋼琴學習沒有一個系統化、規律化的認識,且節奏感差異極大,因此高師鋼琴教師對學生的節奏訓練應從加強節奏基本訓練、構建知識體系,以及引導學生如何教學方面著手。

1、針對不同水平學生,提出相應教材建議,著重訓練。

第一,鋼琴水平不高的學生通常學琴時間較晚,為了通過藝術高考苦練幾首技術較難的曲子,所以進校時基礎不扎實。這些水平不高的學生大都有較強的學習動機和學習意志,希望在短時間內提高鋼琴水平。針對這一特性,教師應著重一些基本的節奏訓練使學生具備規范的音樂節奏感,選擇教材時,應根據學生手指條件、心理節奏差異、個體個性等因素向學生建議教材,并同時說明選擇該教材的原因、訓練目的及該教材的適用范圍,使學生在學習基礎節奏的同時認識鋼琴初級教學中節奏訓練的內容、步驟、要點等。

第二,學琴時間為4至6年的學生相較與初階學生,在手指靈巧度、讀譜方面雖說有一定進步,學生本身是有一定鋼琴彈奏能力,但在現實中卻出現了這樣一種情況:即興配奏不能彈,正譜伴奏節奏亂。這一階段的學生既有向高階技術發展的可能性但也存在交錯節奏混合節奏彈奏不正確等問題,所以基礎的節奏還是不能缺少的。教師應該選擇一些節奏有特點、技術性較強的音樂片段進行訓練,這樣既解決了節奏技術訓練的要求,同時節省了學習時間。正譜伴奏應正式引入個別課的節奏教學中,正譜伴奏最重要的莫過于與演唱者配合,它要求演奏者讀譜快速、心理節奏穩定并學會傾聽。而這正巧適合了節奏訓練的要求,同時伴奏正譜通常難度適中且一些特色節奏特別是中國作品中一些較為復雜的節奏,剛好適合水平中等的學生。鋼琴即興配奏作為高師音教專業最為核心的課程之一,音教專業歷來將鋼琴個別課與鋼琴即興配奏集體課分開教學,而兩門課的授課教師大都各自為政,使原本同屬鋼琴訓練的兩個方面分開來,不利于學生鋼琴水平的提升。高師鋼琴教師應看到即興配奏的重要性,在節奏訓練時,應引導學生分析各種節奏型適合的旋律、音樂風格等,為學生提供鋼琴作品的配奏實例,加深學生對配奏知識的認識。

第三,高階學生本身有較好的鋼琴演奏基本功和能力,且讀譜心理節奏等方面都沒有太大的問題,因此在節奏個別課訓練時應培養學生有限制和控制的有張力的節奏。在現實教學中常常會碰到這些情況:學生將曲子彈得機械乏味,或是濫用自由節奏致使音樂風格與原曲差異極大等。要解決這一問題除了培養演奏者嚴謹的節奏觀念外,教師還應引導學生在和聲、結構、強弱、踏板等方面進行探究。

2、引導學生進行鋼琴節奏練習

高等師范音樂教育專業其目的就是要培養社會所需要的基礎音樂教育人才,因此鋼琴個別課教學中引入實踐內容,教師在一旁觀察學生教學、引導學生對孩子科學合理施教,從而使教學與實踐相結合,以達到培養合格基礎音樂教育工作者的目的。目前,高師音教學生在校學習時間為3年,大學四年級才開始進行教育實習。雖說有大一大二在校外做兼職鋼琴教師、陪練等臨時工作,但由于沒有專業教師理論經驗以及手把手的指導,對于這些工作有時也是摸著石頭過河。所以,高師鋼琴教學中現實狀況與學生需求形成了巨大的反差。因此建立與學制相配應的藝術實踐機構迫在眉睫。各個高校都有自己所附屬的幼兒園、小學、中學,其中的學生許多都有鋼琴學習的需求。各高師音教專業可根據這一有利生源條件以及高師鋼琴學生實踐需求,創辦下屬藝術培訓機構,使市場與教學聯系起來。

(二)集體理論課

高師鋼琴集體理論課是近年來各高師鋼琴有志之士一直探索革新的新型課程。鋼琴集體理論課與鋼琴個別課是高師鋼琴訓練的兩個側重方面,它最大的特色就在于適應高師性質、在理論上促進豐富鋼琴學習與教學,其學時宜每兩周1個課時為宜。因此,節奏訓練也應適用這種教學方式。

1、教師作為教學活動的參與者與引導者,要正確處理好教師主導與學生主體的關系。特別是高師集體理論課在對鋼琴特殊節奏性反映的理論知識的探究方面,顯得尤為重要。音樂中特殊節奏型是很有探究價值的,通過節奏型發現音樂所蘊含的歷史、和聲、特點等等,為學生理解鋼琴音樂作品以及進一步的音樂研究打下基礎。高師鋼琴集體理論課可以專題形式,包括巴洛克時期鋼琴音樂節奏特點、復節奏的演變與發展、各音樂家慣用節奏型探究與演奏等等。

2、鋼琴基本教學技藝是高師音樂教育學生急需掌握的知識。雖通過高師鋼琴個別課的教學內容模式的改革,學生能學到一些教學技巧,了解一些基礎鋼琴教學培養體制模式等,但這種知識結構是不全面的,不利于學生在今后教學實踐中的操作。因此鋼琴集體理論課要解決的另一個問題便是:補足個別課傳授鋼琴教學法不系統、不全面的方面,向學生傳授基本鋼琴教學法、分析授課對象的學習心理狀態以引導學生學習。

個別課由于授課形式為一對一,教師所指導的節奏技術與教學法只是適用于授課學生,對其他學生出現和面臨的問題則不太了解。所以,鋼琴集體課中總結各個學生在鋼琴個別課中所出現的共性技術問題,以及在個別教學實踐課中遇到的一些授課對象較為普遍的現象,給出解決建議。高師鋼琴教師應向大家解釋針對不同水平學生如何教學,同時以各水平高師鋼琴學生、個別課實踐對象為案例,綜合分析其訓練的要點、教材的選擇等。

對高師鋼琴教學進行節奏訓練,不能畫地為牢只看到單一復節奏等的訓練,在訓練時應根據高師鋼琴學生特點,以節奏訓練為基礎、兼顧其他各因素。在新型的個別課與集體理論課方式下,以節奏學習為載體,引導學生在音樂理論知識、教學法、教學經驗方面作一些積累。新型的高師鋼琴教學模式無疑對鋼琴教育者、教學管理者提出了較高的要求,它不僅需要教育者有全面的知識儲備,還要求教師將“教”與“研”緊密聯系,同時也要求高等師范音樂教育專業在培養模式上有所革新做到“教學”與“市場”相結合。2009年國家教育部已公布了高等教育本科階段由研究型向實用型轉變的總體戰略,因此,新型高師鋼琴教學模式是與國家相關規劃相吻合的,在此基礎之上進行的節奏訓練理所當然更加適合今后高師教育的發展趨勢。

責任編輯:李姝

注釋:

① 引自于張前:《音樂美學教程》,第111頁

②引自于王道俊 王漢瀾:《教育學》

參考文獻:

[1]劉電芝.教育與心理研究方法[M].重慶:西南師范大學出版社,1997.

[2]俞國良,戴斌榮.基礎心理學[M].武漢:武漢大學出版社,2007.

[3]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1999.