珍視學生的“饋贈”

周振芳

[資源開發]拓展轉化整合

課堂教學的優化依賴于多種條件，教師要認真鉆研教材，精心設計教學，合理安排教學流程，還必須利用好一切可以利用的資源為課堂教學服務，為學生的發展服務。在各種資源條件中，學生是最重要的教學資源。他們的一舉手、一投足，他們在課堂上的種種表現，既是課堂教學的一面鏡子。也是課堂教學進一步展開的依據。有經驗的教師總是把“人”放在中心位置。依據學情的變化調整教學，注意捕捉課堂上有價值的教學信息，把它組織到教學中來。

一位教師教學《游園不值》，當提問學生“不值”是什么意思時，有位學生望文生義，對“不值”的理解是“不值得”。這是一個錯誤的認識，教師沒有否定學生的回答，而是看到這一錯誤的可利用之處，順勢拋出一個問題讓學生討論：“作者這次游園到底值不值得呢?讓我們一起來研究這個問題。”要回答這個問題，首先必須對整首詩的意思有個大體的了解。通過解詞析句理解古詩。學生明白了，作者這次游園，雖然沒有遇到主人，但是看到一枝紅杏從墻上伸了出來，由一枝紅杏聯想到了滿園春色，雖未進門賞花，卻領略到了美好的春景，最終不虛此行，盡興而歸。這次游園不是“不值得”，相反“很值得”，“不值”的意思當然不是“不值得”。而是“沒有遇到主人”。

在這個案例中，教師巧妙地把一位學生理解上的錯誤轉化為教學資源，并以此為立足點展開教學，教學由此而生發出去，最終又回落到這個基點上面。在這個有意思的“來回”中學生經歷了質疑、猜想、思考、求證的過程，心中的疑惑最終被解開，課堂教學獲得了別樣的精彩。類似這樣的情況在課堂上常會出現，有預先設定的，有即時生成的，只要利用得好，什么都可以成為教學資源，為學生的學習服務。

學生的知識經驗是教學資源，學生的學習狀態也是一種重要的教學資源；它在教學中的作用更是不可低估的。學習狀態是一種無形而又無處不在的重要力量，它伴隨著學習的全過程，決定了課堂教學的成敗。調整好學生的學習狀態，當學生專注于學習，有了“我想學”的良好愿望，一切就會得心應手，教學自然會有事半功倍的效果。善教者總是在努力“爭取”學生，較多地在“學”上面做文章，注意觀察學生的學習表現，研究學生的學習心理，分析“學”的可能性、可行性，并想方設法調整好學生的學習狀態：讓學生興味盎然地學：對學習內容產生興趣；讓學生信心十足地學，對學習目標的達成充滿信心；讓學生堅持不懈地學，使學習成為長久的內在需要。當學生具備了這樣的良好狀態，我們就獲得了最大的教學資源。

課堂教學是師生共同營建的精神家園，在為學生提供各種服務的同時，學生其實也在以各種不同的方式為課堂提供著什么。善待學生，把學生的“饋贈”納入教學視野并當作資源來對待，課堂教學定會呈現不一樣的風景。