對創新創業教育的再認識

王福英 閆 峰 肖于波

【摘 要】 在我國,創新創業教育的理論研究及實踐得到不斷深化。但由于受傳統思想文化影響和對創新創業教育表象缺乏理性、深入地思考,人們對高校創新創業教育還存在一些認識上的誤區,不澄清、不消除這些認識上的誤區將不利于高校創新創業教育的深入開展。現就對創新創業教育理解上容易產生的誤區談談筆者的幾點看法。 【關鍵詞】 創新創業教育 專業教育 教育目標一、創新創業教育 創新創業教育作為一種教育理念,是將研究、教育、商業訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養學生創新創業的意識、心理品質和創新創業的能力,為從事商業、企業活動和就業做準備的教育。創新創業教育進一步分為創新教育與創業教育。 創新教育是以培養創新意識、創新精神及創新能力為主的教育。創新教育的本質培養學生的創新意識、創新精神與創新能力。創業教育分為狹義和廣義兩個層面。狹義的創業教育是指以培養創業者為唯一目標,對受教育者進行創業培訓,通過培訓為受訓者提供創業所需的知識、技能、技巧和資源,以滿足其自謀職業或自主創業致富需要進行的教育活動;廣義的創業教育則是適應社會經濟發展的需要及個人發展創業素質需要,以激發學生創業意識、培養并開發學生創業素質與能力為核心進行的教育活動,通過創業教育培養出具有良好創業、就業素質的未來社會公民。創新教育和創業教育兩者的內容在很多方面是相通的,創新是創業的先導和基礎,創業是創新的載體和表現形式,創業的成敗在一定程度上取決于創新的程度。因此,創新教育與創業教育在很大程度上是重合的,兩者的目標取向是一致的,作用是同效的。 二、創新創業教育的目標高校創新創業教育的總體目標是培養大學生的良好素質,使之適應變化發展的社會需求。圍繞這一總體目標具體可以分解為三個層面:思維意識層面,能力層面和就業層面。思維意識層面主要是培養學生創新創業的意識和良好的心理品質。意識支配行動,正確的思維認識引導正確的行為。大學生只有具備創新創業的意識,才能引導日后的創新創業活動,強烈的創新創業意識是創新創業者的精神支柱。心理品質則影響行為過程及效果。良好的心理品質不僅是支撐創新創業活動全過程的心理支柱,而且是影響創新創業活動效果的重要因素。高校在創新創業教育過程中,應注重培養學生的創新創業意識和良好的心理品質,為日后的就業、創新創業做好思想上和心理上的準備。 能力層面主要是鍛煉學生的綜合能力。包括組織、合作、溝通、團結、協調能力,理論聯系實際、運用專業知識處理問題的能力,書寫(文筆)能力,形象、語言表達能力,作品包裝能力,及至心理承受能力等。通過各種創新創業模擬實訓、實踐來鍛煉學生的上述能力,使學生在學校期間有初步的體驗和認識。 就業層面主要是緩解就業的壓力。隨著科學技術的進步,對勞動力的需求越來越少,就業的壓力越來越大。通過創新創業教育,鼓勵部分學生創新創業,既可解決個人就業問題,還能創造更多的就業崗位,進一步緩解就業的壓力。上述三個層面的目標相互聯系、相互影響、相互作用,共同構成創新創業教育目標的有機整體。 三、正確理解創新創業教育注意幾點誤區1.創新創業教育的目的就是大學生畢業后直接去創新創業 許多關于創新創業教育的相關文獻、媒體宣傳給人們的導向是高校創新創業教育的目的就是大學生畢業就去從事創新創業工作,創業教育就是要培養出一大批能創企業、創事業的能人企業家。在這種導向下,高校創新創業教育被狹隘地理解為“商業教育”,即單純地教育學生進行自主創業、開辦公司、成為創業開拓者,似乎高校創新創業教育的目標就是唯一的造就創新型或創業型企業家。這其實是一種急功近利、片面追求創新創業教育結果的不科學的創新創業教育理念,是對創新創業教育認識、理解的誤區。首先,大學生直接創新創業缺乏經驗和社會知識。往往自身積累不足,不能很好地把握、以至喪失創新創業的機會。此外,即使抓住了機會,也可能會因自身經驗、能力、資源等導致創新創業失敗。其次,創新創業的社會機遇有限。不是隨時都有很好的創業機會,需要大學生在現在和未來的工作中把握,更多的是在未來的工作中把握而不是在畢業時。再次,大學生創業的社會環境(資金環境、政策環境、法律環境等)還不完善。雖然創業教育希望受教育者有機會都去創業,成為創業型企業家,但這不是學校創業教育所追求的單一教育目標。高校創業教育只是給學生以后就業、做企業家奠定基礎,而不是現在就能培養出企業家。更多的企業家素質的養成和企業家的培養是在創業實踐中造就出來的。2. 創新創業教育獨立于專業教育 目前,關于創新創業教育的理論研究往往撇開專業教育,將創新創業教育獨立于專業教育之外進行研究。此外,高校創新創業教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創新創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節,導致對創新創業教育認識和理解上產生誤區,似乎創新創業教育獨立于專業教育,與專業教育關系不大。實際上,創新創業教育與專業教育是密不可分的,二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。首先,創新創業多是在專業領域內開展的,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。其次,創新創業教育起到強化專業教育的作用。通過創新創業教育可以進一步激發學生專業學習的興趣,增加專業學習的動力,進一步強化專業教育。創新創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新創業精神、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力的教育。因此完全可以融入現有的專業教學體系中,以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體,在專業教學中滲透創新創業的意識,開展創新創業教育,鍛煉學生綜合能力,提高學生整體素質,達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業教育而談創新創業教育容易成為空談。3.創新創業教育沖擊課內教育 目前,高校在人才培養上存在著課內教育和課外教育之分,即第一課堂教育和第二課堂教育,在教學計劃中的課程體系設置上有明確的列示和區分。二者看似并重,但實際上是主輔關系,普遍存在著重課內教育、輕課外教育的現象,存在著課外教育“沖擊”課內教育的認識誤區。課內教育是人才培養的主渠道,學校重視,課程教學管理規范,教師、學生投入精力較多,考核規范嚴格;而課外教育是人才培養的輔助渠道,課程雖在教學計劃內列示,但學校、教師不夠重視,教學管理不夠規范,教師投入精力少,考核寬泛,隨意性較強。當課外教育影響到課內教育時,一切以課內教育為主。大學生創新創業實踐是從課外實踐活動開展起來的,所以容易定位在“第二課堂教育”層次上,將創新創業教育與課堂教學看成是各成體系、相互沖突的兩個獨立體。例如，學生參加模擬創業活動，往往花費時間較多，處理不當很有可能影響主修課業的成績下降，引起課業老師的不滿，或者創新創業實踐安排與學校許多規章和要求沖突等，產生創新創業教育沖擊課內教育的認識誤區，導致對創新創業教育認識的偏頗，重視不足。實際上課內教育和課外教育二者之間是知識互補、機制互動的關系，處理得當，效果倍增。4．創新創業教育單純是為緩解大學生就業而進行 近幾年，大學生就業的壓力越來越大。為緩解大學生就業壓力，政府、社會、高校多管齊下，想盡辦法創造就業崗位，增加就業。高校開展創新創業教育也是緩解就業壓力的途徑之一，創新創業教育也是在我國高校擴招、大學生面臨嚴峻的就業壓力背景下開展起來的。通過創新創業教育，鼓勵部分學生自主創業，既解決大學生就業問題，又能創造出更多的就業崗位，可以在一定程度上緩解就業的壓力。但是，高校創新創業教育的目標絕不是單一的緩解就業壓力，并不只是針對大學生就業而進行。創新創業教育是高等教育的重要組成部分，其貫穿高等教育的全過程。通過創新創業教育，提高學生的綜合素質和能力，提高學生適應社會的能力，這也是時代發展的需求。緩解就業的壓力只是創新創業教育結果的一個方面，不是全部。將創新創業教育片面地理解為為緩解就業壓力而進行,容易限制創新創業教育活動開展的深度和廣度，而達不到創新創業教育應有的效果。參考文獻： 〔1〕曹殊．大學生的就業、創業教育與大學生創業．中國大學生就業，2007（4） 〔2〕吳澤俊．高校創新創業教育及其啟示．南昌工程學院學報，2007（5）〔3〕胡旭微.創新創業教育目標的科學定位及對策研究.高等農業教育，2007（12）