小議如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

褚 靜

【摘 要】 在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本文闡述了巧設(shè)課堂疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生積極思考;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,啟發(fā)學(xué)生探究;巧設(shè)細(xì)節(jié)懸念,啟發(fā)學(xué)生揣摩;巧設(shè)討論課題,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。 【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式 教學(xué)思想 語(yǔ)文教學(xué) 積極思維 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為。啟發(fā)式教學(xué)就要充分樹(shù)立“以生為本”的理念,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、拓展思維。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合具體教例,談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。 一、巧設(shè)課堂疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考在初中課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師要準(zhǔn)備好、組織好、創(chuàng)造好新穎、有趣的課堂問(wèn)題,以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,啟發(fā)學(xué)生興致盎然地去思考、去探索。提問(wèn)既是一門(mén)技術(shù)、又是一門(mén)藝術(shù),提問(wèn)的目的和提問(wèn)的方式如何就決定著提問(wèn)的效果優(yōu)劣。比如《曹劌論戰(zhàn)》一文中,可以看出曹劌算得上是古代的一位軍事人才,具有卓越的軍事見(jiàn)識(shí)和高超的作戰(zhàn)指揮才能。教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容,針對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出若干個(gè)有一定深度、循序漸進(jìn)的問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題有的放矢地研讀課文。教師可這樣設(shè)問(wèn):曹劌對(duì)“何以戰(zhàn)”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?曹劌對(duì)應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭(zhēng)勝利?再如,在教授《天上的街市》這一課,教師可這樣設(shè)疑:天上真有什么街市么?作者為什么會(huì)從街燈聯(lián)想到明燈,街燈、明燈之間有哪些類(lèi)似的地方?為什么天空是縹緲的?既然“縹緲”又為什么說(shuō)“定然有”“定然是”“定然能夠”?又如,教讀《故鄉(xiāng)》時(shí),教師可這樣質(zhì)疑:魯迅為什么說(shuō)楊二嫂是“一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”?是不是單單因?yàn)闂疃┩饷驳南輪?文章中多次出現(xiàn)的“圓規(guī)”字樣,是屬于什么修辭手法——比喻?借代? 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,啟發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,啟發(fā)學(xué)生不斷展開(kāi)探究、探索。教師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容和現(xiàn)有教學(xué)手段積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,創(chuàng)造一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)的、愉快向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。例如:教師可以在教學(xué)中通過(guò)多媒體播放生動(dòng)、直觀、形象的圖畫(huà),展現(xiàn)課文所提供的問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲,為啟發(fā)學(xué)生探究鋪設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)端。例如在教授《人民英雄永垂不朽》之前,為了將干巴巴的說(shuō)明文講得更加形象一點(diǎn),教師可以播放一段關(guān)于人民英雄紀(jì)念碑的視頻,也可以插播一下建造時(shí)相關(guān)的背景圖片,在動(dòng)靜結(jié)合中,創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景,為學(xué)生的進(jìn)行一步探究打下基礎(chǔ)。教師也可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文,運(yùn)用課本表演、朗讀等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行探究。例如在《變色龍》的教學(xué)中,教學(xué)可以針對(duì)課文的人物對(duì)話,可以采用話劇的形式進(jìn)行分角色朗讀,讓學(xué)生充分感受文章中的人物形象。 三、巧設(shè)細(xì)節(jié)懸念,啟發(fā)學(xué)生揣摩在語(yǔ)文課堂上,要想讓學(xué)生深入揣摩課本、品析字詞,就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念,給學(xué)生一個(gè)期待的心境 ,以懸念來(lái)吸引學(xué)生去思考、去揣摩。例如:在講《背影》這一課時(shí),該文開(kāi)篇就寫(xiě)道“我與父親不見(jiàn)已四年有余,我最不能忘記的是他的背影”,針對(duì)這句話,教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生深思:“為什么不能忘記的是父親的背影呢?”這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。然后,再接著問(wèn):按照正常邏輯,一般作品描繪人物部位最多的是人的面部,因?yàn)槊娌孔罡挥诒砬?著力描繪面部神情、音容笑貌也最能出彩,這是文學(xué)作品慣有的手法,而《背影》這篇文章,為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)呢?講到這里,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生漸漸領(lǐng)悟作者描寫(xiě)“背影”的用意。在作者眼中、在作者筆下的父親背影是進(jìn)入老境的背景,是已經(jīng)“頹唐”的父親背影,是父親飽經(jīng)憂(yōu)患,半生潦倒的一個(gè)印記,展現(xiàn)的是父親對(duì)兒子真摯的愛(ài),“背影”是父與子在依依惜別過(guò)程中,給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。教師要適時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生回答為什么描寫(xiě)“背影” 比描寫(xiě)人物的神情、音容笑貌更能突出主題、更能深刻地表現(xiàn)文章的中心。然后,再結(jié)合先前的懸念,引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩文章,體會(huì)文章的寫(xiě)作要旨。 四、巧設(shè)討論課題,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑在語(yǔ)文的新課學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)更加重視學(xué)生的主體地位,根據(jù)所學(xué)的文本,拋棄“滿(mǎn)堂灌”的落后形式,盡量鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多議論、多質(zhì)疑,然后,教師再進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā),這樣會(huì)對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)起著事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)魯迅的作品《祝福》這一課時(shí),老師可以向?qū)W生提出如此的討論題:“迫害祥林嫂致死的真正兇手是誰(shuí)呢?” 從而促使學(xué)生對(duì)各個(gè)與祥林嫂有關(guān)的人物進(jìn)行分析,讓學(xué)生圍繞著討論題大膽質(zhì)疑、大膽思考、大膽發(fā)言,既克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端,又能讓質(zhì)疑--議疑--析疑--解疑滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如:在上《事物的正確答案不止一個(gè)》這一課時(shí),初讀課文后,就讓學(xué)生找出課文中生字詞,如“根深蒂固、孜孜不倦、 汲取”等等,之后,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)句子提出不同的問(wèn)題,讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大膽地質(zhì)疑,有同學(xué)就提出了為什么“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”?如何才能突破這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式?面對(duì)這些問(wèn)題,教師并不是一味地填鴨式地告訴學(xué)生問(wèn)題的答案,而是讓學(xué)生以小組合作的形式圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中勇于質(zhì)疑、暢所欲言、各抒己見(jiàn),要使討論有實(shí)效,有質(zhì)量,不走過(guò)場(chǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行交流。有的同學(xué)在理解課文內(nèi)容之后,對(duì)凡事都要獨(dú)辟蹊徑、特立獨(dú)行表示懷疑時(shí),教師就應(yīng)該因勢(shì)利引讓同學(xué)們圍繞此問(wèn)題進(jìn)行討論,并在討論中使得學(xué)生的主體地位與老師的引導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),形成發(fā)散狀態(tài),不斷啟發(fā)學(xué)生派生出更多、更有水平的疑問(wèn)。 參考文獻(xiàn): 1、劉勰,《文心雕龍》,人民文學(xué)出版社,1998年版,2、艾志輝,《教壇一簇蒲陽(yáng)花》,湖北少年兒童出版社,2000年版,3、張祖春,《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》,華中師范大學(xué)出版社,2000年版,